高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下課程和教材的開發(fā)

【摘要】“教學(xué)做合一”模式要求在教學(xué)過程中按會計行業(yè)特點來設(shè)置課程體系，按創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及知識指南來開發(fā)教材。本文從高職會計專業(yè)課程和教材開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了關(guān)于課程設(shè)置及教材開發(fā)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 課程 教材 開發(fā)

一、目前高職會計專業(yè)課程和教材開發(fā)的現(xiàn)狀

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在教學(xué)方式上表現(xiàn)為教師的服務(wù)性教學(xué)，將知識的傳授融進(jìn)對學(xué)生操作過程中的服務(wù)指導(dǎo)，強調(diào)教師給學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的學(xué)習(xí)氛圍、仿真的學(xué)習(xí)情境、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)、必要的學(xué)習(xí)工具、合理的引導(dǎo)解答，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的教材內(nèi)容都是按照知識的邏輯性、相關(guān)性進(jìn)行構(gòu)建和設(shè)計的，是學(xué)科性的知識體系，完全不適應(yīng)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)。另一方面，許多高職會計專業(yè)也嘗試進(jìn)行“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但卻不想花精力去開發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做合一”的課程和教材，仍然采用傳統(tǒng)學(xué)科特點的課程體系，從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)實踐課程，教材也是基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計到綜合實訓(xùn)，在教材里面我們看見的是大篇的描述中穿插少量的例題，找不到學(xué)生要學(xué)習(xí)的情境；巧婦都難為無米之炊，沒有了學(xué)習(xí)情境的學(xué)生更不知道怎么做，也不知道做什么。有的高職會計專業(yè)也自行開發(fā)教材，但在設(shè)計教材任務(wù)的過程中，很多都是教師自己根據(jù)熟知的業(yè)務(wù)編造出來的，并不是企業(yè)真正的業(yè)務(wù)，跟企業(yè)存在很多不融合的地方。在這種情況下實施的“教學(xué)做合一”既指導(dǎo)不了實踐，也上升不到理論。

因此真正的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須打破固有的學(xué)科性的特點，設(shè)計適合教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計時應(yīng)對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)的知識融于一個教學(xué)情境，完整的體現(xiàn)工作任務(wù)的流程和崗位特點，與實際更貼近，使得做有方向、學(xué)有成果、教有實效。

二、“教學(xué)做合一”模式下的課程和教材開發(fā)的原則

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下應(yīng)以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以行動導(dǎo)向為中心，通過職業(yè)分析來設(shè)置和開發(fā)“教學(xué)做合一”的課程體系和教材，因此應(yīng)做到：課程設(shè)計任務(wù)化、課程目標(biāo)能力化、教學(xué)內(nèi)容實踐化、教學(xué)實施行動化、課堂教學(xué)一體化。

開發(fā)“教學(xué)做合一”課程和教材時，應(yīng)突出“大前提、細(xì)任務(wù)、多情境、強能力”。“大前提”是指應(yīng)在了解和分析會計行業(yè)市場需求的基礎(chǔ)上設(shè)置“教學(xué)做合一”課程體系；“細(xì)任務(wù)”是指在會計市場需求分析之上進(jìn)一步分析會計工作崗位，將其細(xì)化為典型工作任務(wù)；“多情境”是指按照會計工作流程，將典型工作任務(wù)設(shè)計成行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容即教材內(nèi)容）；“強能力”指在設(shè)置課程和開發(fā)教材內(nèi)容時，突出教、學(xué)、做的統(tǒng)一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做合一”模式下課程和教材開發(fā)的程序

設(shè)置和開發(fā)“教學(xué)做合一”的課程和教材基本思路：根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置課程體系；分析會計工作領(lǐng)域、工作崗位，基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)置專業(yè)課程；分析工作任務(wù)，基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置課程內(nèi)容；選取教學(xué)載體，開發(fā)教材，設(shè)計教材內(nèi)容。

設(shè)置和開發(fā)“教學(xué)做合一”課程和教材的程序：

（一）開展市場調(diào)研

由會計行業(yè)的專家、企業(yè)專家、高職院校會計專家及相關(guān)專業(yè)教師組成調(diào)研組，對行業(yè)的供求狀況、企業(yè)的經(jīng)營管理特點、會計人才需求特點、會計工作崗位進(jìn)行調(diào)查分析，確定會計專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域及崗位結(jié)構(gòu)。

（二）分析工作任務(wù)

在崗位分析的基礎(chǔ)上，將會計專業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分解，詳細(xì)描述各崗位的主要職責(zé)及完成工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，整合并形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）設(shè)置課程體系

根據(jù)教學(xué)的需要，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成課程，形成課程體系。該課程體系突出了工作過程與教學(xué)過程的統(tǒng)一、工作目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，是適合“教學(xué)做合一”的課程體系。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體表現(xiàn)形式，是以典型的工作任務(wù)為載體，按工作過程系統(tǒng)化的原理將課程內(nèi)容分為一個個學(xué)習(xí)單元。

（五）結(jié)合教學(xué)特點，整合和開發(fā)教材

在編寫教材時，要結(jié)合教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行編排，形成“教學(xué)做合一”的教材。在編寫《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》教材時，就是按照先批發(fā)后零售、先商業(yè)后制造業(yè)、先單一的行業(yè)再綜合業(yè)務(wù)的原則進(jìn)行的。

（六）基于教學(xué)做一體化，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)做合一”的教材不應(yīng)以知識的框架進(jìn)行設(shè)計，而是根據(jù)會計工作流程的特點，設(shè)計教的內(nèi)容，設(shè)計做的內(nèi)容。具體設(shè)計時，要將工作邏輯、職業(yè)能力、知識構(gòu)建轉(zhuǎn)化為三部分：要求做什么；根據(jù)什么做；應(yīng)該怎樣做。要求做什么就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計學(xué)生要完成的工作任務(wù)，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的目的。在設(shè)計《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》課程內(nèi)容時，根據(jù)實際工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生要完成工作任務(wù)：靚裝公司的批發(fā)業(yè)務(wù)、新昌公司的零售業(yè)務(wù)、天容公司的制造業(yè)務(wù)；根據(jù)什么做就是要提供學(xué)生在完成任務(wù)過程中需要的一切素材，包括完成任務(wù)需要的材料、物品、工具及設(shè)備等，保證學(xué)生在現(xiàn)有的資源下能夠順利地開展和實施任務(wù)；應(yīng)該怎樣做是提供完成任務(wù)所需要的知識，讓學(xué)生能夠根據(jù)完成任務(wù)的需要自主索取知識，它是行動的指明燈、導(dǎo)航儀。沒有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的做就像無土之根基，立不起想要的高樓大廈。在該部分，《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》教材提供了《企業(yè)會計準(zhǔn)則第1號—存貨》、存貨發(fā)出成本的計價方法、庫存商品的計價方法等知識；提供了庫存商品等明細(xì)賬的登記方法等。

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作者簡介：蔡小平（1974-），女，湖北黃岡人，就職于黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：財務(wù)會計。