淺談當代高職生管理的新思路

徐蕾 王中發

摘 要：近年來，隨著我國職業教育的迅速發展，辦學規模不斷擴大和高職生人數的不斷增加，高職生管理工作中存在的問題也日益明顯和嚴重，傳統的管理模式和方法已經越來越不適應如今高職生的特點。那么，如何解決高職生管理中存在的問題，已經成為一個迫切需要解決的問題。針對高職院校及學生自身的特點，本文提出應建立起適合高職學生特點的教育管理模式，更好地培養學生成人成才。

關鍵詞：高職生；管理；新思路

中圖分類號：G71 文獻編號：B 文章編號：1674-3520（2014）-02-0001-01

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的推行，高職生管理者應針對高職生的身心發展規律和時代發展的特點，對舊有的管理模式進行徹底的改革，建立充滿人性化的學校管理機制，營造民主平等的管理氛圍，充分發揮學生的主動性和能動性，做到以生為本，促進學生的發展，使學校不僅成為高職生的學習之所，而且成為其精神寓居之所。

如今高職生大多出生于20世紀90年代，他們受到經濟發展和社會文化思潮的影響，其思想觀念、自我意識和價值觀念發生了很大改變，具體表現為以下特點：

1.“網絡”文化的影響，知識較豐富但缺乏深度

網絡是90后學生離不開的學習工具從網絡等媒體中學生可以輕易的獲得各種文化信息，

但正是這種便利讓“90后”大學生出現了“淺閱讀”文化現象獲得了大量信息卻沒有進一步學習和借鑒。通過虛構的世界學習缺少了與現實世界的溝通與交流很容易出現內心的空虛和無助。在高職院校因為生源的成績相對較低進入高職院校的學生本身帶有不同程度的自卑感，因年齡關系自我控制力較差，存在著依賴網絡的現象，不愿與老師、同學相處交流，在班級中成了“隱形人”。

2.思想獨立具有反叛意識，過于以自我為中心

許多“90后”的大學生有自己的觀點，敢于反抗，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定敢于質疑，語言的創新性更強，但是他們的反叛意識也會出現偏差，一旦學校和集體出現意外事件，有些學生會通過起哄，制造混亂來宣泄心中的情緒和不滿。“90后”大學生大多是獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導致自我意識增強，存在以自我為中心、合作意識淡漠等不足。而在高職院校中學生家庭類型相對較多，來自單親家庭、離異家庭的學生占有一定比例，這些學生對家庭的概念比較淡漠，往往產生社會、家庭對自己是不公平的想法，內心世界從童年開始變“老”。

3.效益觀念盛行，功利行為增多

功利行為的增多主要和現在社會階段競爭激烈、就業難對大學生造成的壓力有關，信息的普遍性讓他們比較了解中國社會的主流思想和價值觀，且價值觀更加現實。在大學生生活中所有的行為都以是否有利于今后找工作有益為評判標準，當班干部、入學生會。入黨這些對學生今后順利就業能起到重要作用的活動和行為成為學生們重視的事情，而且很多學生在闡述自己的目的時直白的表達了參加活動的目的，而且認為這樣做很正常，已經得到大家所共識的。

4.內心情感豐富，但敏感且脆弱

社會經濟、文化環境的變化使得“90后”大學生接受的思想相對開放，更容易表達內心的情感，對于戀愛觀有著自己的觀點和想法。由于沒有經歷過大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進而產生自卑、焦慮等心理問題，如果沒有正確引導，易導致一步錯步步錯現象大頻率的發生。

5. 缺少學習目標，動力不足

多數高職學生學習成績一般或較差，自卑感較強，有的高職生是出于無奈才進入高職院校，有的是為了應付父母而來的，有的是和同班同學而來的。因此缺乏明確的奮斗目標，學習動力不足，對自身潛力認識朦朧，造成高職學生普遍存在厭學的情緒。

針對上述高職生的思想特點，我認為高職生管理的主要體現在以下幾個方面：

第一、以生為本，引導為輔

高職生作為獨立的生命個體有著多種多樣的需要：生理的需要、安全的需要、愛與歸宿的需要、被尊重的需要及自我實現的需要。對現階段“90 后”大學生來說在學校最重要的就是滿足他們被尊重的需要。在管理的過程中，需要發揮學生作為獨立生命個體的“人”的主體性，讓他們充分展現自己個人的思想、情感、愿望、能力，實現自己的理想，并不斷實現自我發展與創新。因此，學校在對高職生管理時，就要把高職生放在主導地位，管理工作者要正確引導和把關，培養和增強學生的主體意識和管理自己的能力，使學生對自己的思想、行為真正負責。

第二、 端正態度，樹立自信

與普通高校學生相比，高職學生普遍存在較為嚴重的自卑、焦慮，更有甚者產生自卑抑郁的心理。管理工作者要理性地認識和對待高職生學習動力的不足，首要任務就是幫助他們正確認識自我，克服自卑心理，重樹自信。首先，要求輔導員始終要以欣賞的眼光去看待每一個學生，努力去捕捉每位學生的閃光點，多鼓勵他們參與學校的各種實踐、實訓活動，發揮其溝通技巧和動手能力，增加成功體驗和自豪感。其次，輔導員充分利用主題班會、演講比賽和個別聊天等多種形式，結合往屆學生成功的典型事例，教育引導高職生從內心深處認識到高職教育是以培養實用技術型和技能操作型人才為目標的，而這類人才正是我國目前教育所急需的，讓他們意識到自己從某種程度上來說甚至比本科生更有用武之地。從而逐漸清除社會偏見對他們的不良影響，幫助他們樹立自信心。

第三、因材施教，分層管理

尊重學生的個體差異性，不以理論灌輸強迫其接受某種觀點和理論，運用陶冶和感化的教育方法，因材施教，尤其是對思想上存在偏差的學生進行深入了解，并以朋友的角色溝通交流，建立相互的信任，讓學生愿意接受勸慰和指導，保護他們的自尊心，讓不同層次的學生都能得到共同的發展和提高，這是學校教育的宗旨，也是學生管理工作的重心。特別是對學生的獎懲一定要合理：對于學生作出的違紀行為模糊評價，以批評感化為主。人在年少時難免會犯錯，對于學生來說也是如此，一個學生違紀行為再嚴重，也不能開除其學籍，這是剝奪學生受教育的權利。面對犯錯誤學生，要為其保留顏面，因為每位學生都希望受到尊重，教師應以說服教育為主。對于學生所做的受表揚的行為，至少要在班會上表揚，有必要的話還要打電話告訴家長，確保學生做的每一件值得表揚的事情，都讓所有的同學知道。