高職高專普通生物學(xué)課程教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用與整合

楊元美

摘 要 普通生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及材料十分豐富，具備進(jìn)行整合的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)在普通生物學(xué)教學(xué)過程中的有效運(yùn)用與整合，可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；普通生物學(xué)；課程資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）10-0116-03

1 前言

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)，而課程則是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和[1]。信息技術(shù)與課程整合，則是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[2]。

普通生物學(xué)是臨滄師范高等專科學(xué)校數(shù)理系師范類初等教育理科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程具有知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容多，綜合性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)該門課程的教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)所含有的教育潛能，將信息技術(shù)作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，整合到課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效率的提高。

2 普通生物學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐

充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，建設(shè)教學(xué)資源 要實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合，教師首先要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的信息技術(shù)水平，只有在具備了一定的信息技術(shù)能力之后，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，進(jìn)行有效的教學(xué)資源建設(shè)。

普通生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，從生命科學(xué)的概述，生命的基本單位——細(xì)胞，生物的組織、器官和系統(tǒng)，生物的能量和物質(zhì)交換，生殖發(fā)育、遺傳進(jìn)化，到生物與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等，每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)都涵蓋豐富的信息資源。教師在整合前要精心準(zhǔn)備，采用多種方式，獲取整合所需的教學(xué)資源，為豐富課堂、創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。普通生物學(xué)的教學(xué)資源包括教材、教案、習(xí)題、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、積件、素材、輔導(dǎo)資料、案例、學(xué)習(xí)者習(xí)作、學(xué)科網(wǎng)站等。教師開展教學(xué)資源的建設(shè)的方式可以多種多樣，如直接購(gòu)買，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行搜集、整理，教師參與設(shè)計(jì)或自行開發(fā)等。除搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資源外，還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充生命科學(xué)、生物技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。教學(xué)資源建設(shè)不僅要注意量的擴(kuò)展，更要追求質(zhì)的提高，避免低效率的重復(fù)建設(shè)和大量的無序建設(shè)[3]。

利用信息技術(shù)加工資源，有效呈現(xiàn) 教師在獲取了大量的教學(xué)資源后，就應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行有效的加工，以最合適的、學(xué)生最易接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

首先，精選內(nèi)容制作課件，要選擇那些內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、難以口頭表達(dá)、學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難于奏效而且又適于用多媒體形式講解的內(nèi)容。普通生物學(xué)中的許多內(nèi)容，如微觀世界的細(xì)菌、病毒，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂過程，復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生理過程如DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、光合作用過程等，都適合用多媒體來表現(xiàn)。課件制作時(shí)注意科學(xué)性，即內(nèi)容科學(xué)、規(guī)范；注意教育性，即制作的課件要直觀、形象，有針對(duì)性、啟發(fā)性，利于學(xué)生理解知識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；注意藝術(shù)性，即課件制作時(shí)要注意頁面清新整潔，不可過于花哨，避免一些不必要的聲音或GIF小動(dòng)畫分散學(xué)生的注意力，避免多幅圖片雜亂無章，文本內(nèi)容應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，避免過多、過長(zhǎng)，應(yīng)以提綱式為主，文字內(nèi)容最好隨著教師的講解逐步引入，字體、字號(hào)要合適，字體要醒目，字號(hào)盡量大。此外還要考慮到教室光線、投影機(jī)的投影效果、計(jì)算機(jī)的軟件設(shè)置等情況，最好能課前對(duì)課件調(diào)試一遍，以免在演示過程中出現(xiàn)故障（如聲音、視頻不能播放等）。

其次，在課堂運(yùn)行課件的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，把握好課堂節(jié)奏，讓課件內(nèi)容盡量逐步地、分層次地顯示，使學(xué)生看到的內(nèi)容與思維同步，讓學(xué)生留有思考的空間，不能過快、過多呈現(xiàn)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，盲目記錄，無暇思考。要注意傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，一些必要的步驟如復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、板書設(shè)計(jì)等不能盲目減少，不能讓課件取代教師完成教學(xué)任務(wù)。

整合過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生主體地位 信息技術(shù)與課程整合的特征是能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合過程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅只是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。

普通生物學(xué)是師范類專業(yè)課程，學(xué)生的最終職業(yè)目標(biāo)是走上講臺(tái)，成為一名合格教師，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，各個(gè)學(xué)科的教師都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生專業(yè)屬性的重要性，對(duì)師范類學(xué)生從入學(xué)開始，在每一門課的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力、交往能力、應(yīng)變能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容，不僅只是掌握，而且能嘗試以教師的身份對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的講授，為學(xué)生以后教學(xué)實(shí)習(xí)及走上教學(xué)崗位做準(zhǔn)備。

例如，第一次課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行短時(shí)間演講、自我介紹，或談?wù)剬?duì)該門課程的學(xué)習(xí)要求，對(duì)自己未來的設(shè)想等；在以后的課程教學(xué)中，注意給學(xué)生創(chuàng)造此類的展示自我的機(jī)會(huì)。如講解生物體某部份的結(jié)構(gòu)，先在屏幕上展示圖片，對(duì)所展示的圖片的各個(gè)結(jié)構(gòu)部分標(biāo)明序號(hào)，然后由學(xué)生上臺(tái)指出各個(gè)序號(hào)所代表的結(jié)構(gòu)名稱，再對(duì)其功能進(jìn)行介紹。教師也可精選適當(dāng)內(nèi)容，布置給學(xué)生下去進(jìn)行準(zhǔn)備，上課時(shí)直接由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，下課后教師到多媒體教室控制中心將課堂實(shí)錄的內(nèi)容拷貝給學(xué)生下去反復(fù)觀摩，以便下次改進(jìn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻印象，其語言表達(dá)能力、組織能力等也得到了訓(xùn)練，學(xué)生初次上臺(tái)易犯的毛病（如聲音過小，語速過快，過分緊張，背對(duì)教室不敢直視臺(tái)下，表情不自然）、過多的小動(dòng)作（如拽衣服、縷頭發(fā)）、手足無措等得到糾正，為今后的教學(xué)實(shí)習(xí)做了一定的準(zhǔn)備。

教師還應(yīng)通過信息技術(shù)與課程的整合，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)多達(dá)十幾個(gè)，實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。但生命的世界豐富浩瀚，如實(shí)驗(yàn)“脊椎動(dòng)物的觀察”，實(shí)驗(yàn)要求觀察七鰓鰻、鯉魚、蟾蜍、眼鏡蛇、家鴿、大白鼠等生物的活標(biāo)本或浸制、剝制標(biāo)本及解剖結(jié)構(gòu)，在有限的課時(shí)內(nèi)不易達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求。可將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)上瀏覽、戶外調(diào)查等各種形式收集整理各種脊椎動(dòng)物的有關(guān)資料，最后各小組展示成果，匯報(bào)收獲。通過這種方式，使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心[4]。

教師要注意發(fā)揮好組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，提出明確學(xué)習(xí)要求，提供給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，如野生動(dòng)物之家http：//animal.ioz.ac.cn/、網(wǎng)上動(dòng)物園http：//www.zooso.net等。

又如實(shí)驗(yàn)“動(dòng)脈血壓的測(cè)定”，課前教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組先利用教材或其他資料學(xué)習(xí)如何用臺(tái)式血壓計(jì)測(cè)量血壓，然后每組各指定兩位學(xué)生，一位作為測(cè)試者，一位作為被測(cè)者，進(jìn)行血壓測(cè)定的演示、講解，將測(cè)定過程拍攝下來。當(dāng)上課時(shí)學(xué)生看到在屏幕上演示、講解實(shí)驗(yàn)的是身邊的同學(xué)，自然興趣盎然，注意力高度集中。多數(shù)學(xué)生都能按教師要求，在看完演示后對(duì)演示存在的不足進(jìn)行分析，提出改進(jìn)之處；各小組指派上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，回答為什么不能在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)多次測(cè)量血壓，運(yùn)動(dòng)前后血壓不同的機(jī)制等，也完成得很好。通過這樣的整合方式，學(xué)生跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人，主體地位得到了體現(xiàn)，不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，也強(qiáng)化了學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)和應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都得到培養(yǎng)。

3 整合中應(yīng)注意的問題

把握好信息技術(shù)使用的度 目前不少高校的多媒體教室數(shù)量所占比例高達(dá)百分之七八十，有的高校則將所有教室都建為多媒體教室，為教師開展多媒體教學(xué)提供了便利，但也因此出現(xiàn)多媒體過度使用的情況。有的教師對(duì)其所任課程，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中每一節(jié)課都使用多媒體，每次課自始至終都在播放課件，在傳統(tǒng)教學(xué)中可以較好進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，也使用計(jì)算機(jī)輔助。如生物課中本應(yīng)使用實(shí)物、模型、掛圖等常規(guī)教具的情況下，也一味使用多媒體，課堂完全圍繞課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊盯色彩多樣的屏幕，產(chǎn)生視覺疲勞，過多的信息量讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，沒有思考余地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，進(jìn)行信息技術(shù)與普通生物學(xué)課程的整合，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于課程內(nèi)容來說是有一定限度的。認(rèn)識(shí)并處理好這樣的限度，才是真正的信息化；反之讓信息化泛化，就會(huì)走向反面，使整合達(dá)不到預(yù)期效果[5]。

注意采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師的主體作用，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合 有的教師采用多媒體教學(xué)時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中端坐電腦桌前，低頭緊盯屏幕照屏宣科，忽視與學(xué)生的情感交流，將課堂由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力都沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生沒有思考活動(dòng)的參與，思維發(fā)展受影響，進(jìn)行多媒體教學(xué)沒有收到應(yīng)有的效果。因此，進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，要注意采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師主體作用，注意與學(xué)生的交流互動(dòng)，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒。只有這樣才能收到最佳的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)整合的目的。

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