基于卓越工程師理念 推進高校工科專業本科實驗教學改革

白秀梅

摘 要 基于卓越工程師理念，針對高校工科專業本科實驗教學現狀，高校應順應時勢，從整合教學資源、積極探索實驗教學新模式、建設校外實踐教學基地、優化教師隊伍等方面大力推進高校工科專業本科實驗教學改革。

關鍵詞 卓越工程師；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0118-02

2010年教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。

卓越工程師計劃涵蓋本科教育研究生教育階段，筆者認為工程師成長的重要階段是本科教學階段。因此，本文僅討論卓越工程師理念下，高校工科專業本科實驗教學改革的問題。卓越工程師計劃對高等學校的工科實驗教學提出更高的要求，高校應借此契機，大力推進高校工科專業本科實驗教學改革。

1 高等學校工科專業本科實驗教學現狀

課程體系設置重理論，輕實踐教學 目前的高等教育，對工科人才的培養一直以來是理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學時間長，實踐教學時間短。這樣造就的后果是學生只知坐而論道，不懂起而踐行。工程實踐逐步“邊緣化”，實踐訓練環節由軟化、虛化、弱化甚至逐步走向了形式化[2]。同時，現有的教學體系中，對于理論教學已經有較為成熟的質量監控體系，而對于實驗教學部分，則普遍存在監控困難，教師排課隨意性強，實習實訓流于形式等問題。因此，實驗教學部分較難保證教學質量。在此背景下，很多工科學校學生畢業后無法滿足工程師的基本條件，主要表現為動手能力差、創新意識不足等。同時由于缺乏足夠的實踐實訓，學生在工作中需要的團隊協作能力等也表現欠缺。

教師師資配置問題 對于培養未來工程師的重要責任者，高校工科教師的人力資源配置也存在很大問題。對于工程師的培養者，理應兼具教師和工程師的雙重身份，不僅應有相應的理論知識，更應具有較強的實踐經驗。但是實際上目前高校工科教師卻呈現兩極分化的形式：從事理論教學的教師普遍來源于高校博士畢業生，這些教師從學校進入學校，理論知識扎實，但是通常欠缺社會實踐，缺少工程實操經驗；而從事實踐教學的教師卻學歷不高，有著豐富的工程實踐經驗。高校實驗教師在工資待遇、職稱晉升、課題研究等方面均不能與從事理論教學的教師相比較，高校實驗教師的困境加劇了高校實驗教學的困境。

高校出現重科研、不重本科教學的傾向 作為工程師教育的搖籃，高校承擔著培養優秀工程師的重要使命，本科教學更是工程師成長中打基礎的重要階段。但在目前大環境中，高校出現了重科研、輕教學的傾向。高校愿意出重金引進高層次人才，對論文科研等成果比較看重，在此指揮棒下，高校教師也更愿意將精力投入到科研中，本科教學由于出成果慢、效果不顯著，很容易處于被忽視的地位。

2 卓越工程師的培養要求

在《“卓越工程師培養計劃”國家通用標準（討論稿）》中，將工程師的培養分為三個層次：應用型、設計型和研究型。對應于本科教學，即工程學士的學歷層次，目標為應用型工程師的培養。針對應用型工程師培養，除了需要有扎實的理論基礎外，更加強調綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力[3]。

通過以上具體要求，可見卓越工程師對當前的高等學校工科人才培養提出更高的要求，高校本科實驗教學應相應改革，卓越工程師理念給高校實驗教學改革提供了思路，指明了方向。

3 基于卓越工程師理念，大力推進高校工科專業實驗教學改革

優化實踐教學內容，整合教學資源 基于對應用工程師的要求，“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”，高校應整合教學資源，優化實驗教學內容，通過對現有的實驗項目進行優化與整合，提高綜合設計性實驗項目比例，同時引入真實案例，將分散的項目整合成具有實際意義的綜合性項目；將單純的技能操作訓練變為基本操作能力為基礎、旨在提升綜合應用能力和創新實踐能力為一體的過程訓練。大力提倡資源共享，通過科學設置工程教育的訓練項目和教學內容，充分調動教師和學生的積極性。同時注重科研反哺本科教學，及時將科研實驗室最新科研成果介紹到本科實驗教學課堂上，使學生具有創新、創業精神和實際工程能力，成為具有工程師素質和創新能力的人才。

同時，高校應積極通過各種學科實驗技能競賽，通過發現、總結學生在實驗技能競賽中的表現、問題，為實驗教學及時提供指導性意見；同時可以將企業的真實案例引入到高校，通過各種競賽的形式組織學生參與解決。在多種形式的實踐活動中，培養學生的科學作風、創新精神及實際的工程應用能力。

基于高校實驗課弱化的形式，高校應積極推進實驗課程的改革，通過鼓勵實驗課程獨立設課，對實驗課程的教學評價，監督體制的逐步完善，高度重視實驗環節對培養學生的實踐能力和創新能力的作用，改變以往實驗部分從屬于理論課的地位，大力推進實驗的課程化。實驗課程化可以整合高校實驗資源，大力提升實驗教學地位，為卓越工程師培養打好堅實的基礎。

積極建設校外實踐教學基地 卓越計劃中，國家鼓勵學校與企業合作建立校外實踐基地，學校應抓住契機，積極加強和企業的溝通，選擇有實力、有誠意的企業作為校外實踐基地。校企共建實踐基地是雙贏的行為，學校可以利用校外實踐基地教學條件進行實驗教學、課程實習、課程設計和畢業設計等教學環節，通過使學生深入生產一線，切實了解本領域內專業實踐知識，在實踐中積累實踐工作經驗，破解傳統實踐教學資源難題。而企業則可以加深與學校的科研合作，對于企業的科研實力提升有著不可忽視的作用。在具體操作中，需要校企切實落實合作機制，從細節上保障雙方的權益。譬如在實踐基地，可以通過為學生配備企業導師，建立健全學生實習期間的醫療保險、社保等保障措施，確保學生在實踐基地學有所成，使企業實踐教育成為卓越工程師培養的重要組成部分。

優化工程教育人才培養的教師隊伍 卓越計劃中提出，針對當前工程教育的師資建設瓶頸，根據當前工程教育人才培養的師資隊伍建設情況，遵循“結構合理，團隊優勢突出”原則來建設適應學生發展的師資隊伍。對于專業教師，卓越計劃中指出鼓勵其獲取專業執業資格，多參與學校與企業的生產合作，以彌補其實踐短板，從政策層面保證了教師實踐能力的提升。高校應借此機會大力促進工科專業教師走出教室，走出實驗室，多參與生產實踐，并從政策上對獲取專業執業資格的教師給予職稱評審、業績評定等方面的優先考慮，真正使工程師之師先成為優秀的工程師。對于實驗教學一線教師，應鼓勵其繼續加強實踐技能，多參與生產實踐。高校實驗教師應該成為科研實驗室、企業最新成果走進本科實驗室的牽線者，這對高校實驗教師提出更高的要求，不僅是教學生做實驗，更加需要能整合，創新實驗項目，引導學生創新。

高校要重視實驗教學，首先要重視實驗教師，通過制定有效的激勵措施使實驗教師做好未來工程師的基礎實踐教育。同時高校應努力建立與企業的長效合作機制，為教師與企業的合作搭好平臺，不僅讓教師走出去，也可以聘請具有較高水平的工程技術人員、技師作為學校兼職教師，負責校內實驗、實習實踐、工程實訓等內容的教學工作，為學生專業技能培訓提供支持，將最新的工程理念、最實戰的經驗傳授給學生。

參考文獻

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[2]孔垂謙.我國高等工程教育的“去工程化”困境與“情境化”選擇[J].高等工程教育研究，2005（1）：38-40.

[3]教育部.中國工程院關于印發《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201312/160923.html.