周記教學

郭麗明

摘要：作文是語文教學的半壁江山，寫好作文是在高考中取得好成績的有力保障。我們應該在平時的教學中重視作文教學，尋找適合學生的、能引起學生寫作興趣的有效的教學方式，以期真正提高學生的語文成績。

關鍵詞：周記教學 作文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00055-01

一、當代中學生的作文現狀

在我的執教過程中，我發覺：不管是平時的作文練筆，還是考試作文，學生的作文都存在著一些共同的問題，那就是：沒有寫出真情實感，應試感覺濃厚，即使是一些作文功底較好的同學，雖然作文很有文采，但是缺乏真實的情感；不管是內容，還是結構，很多學生都是從近幾年的高考優秀作文中借鑒而來，一味地說套話，不能真正地打動人；素材積累不足，這或許跟學生的閱歷淺有關，但更主要的應該是他們在平時的生活中沒有養成一個良好的觀察習慣；語言表達呆板，不夠生動，等等。要改變這些現象，非一朝一夕所能達到的，是一個長期的需要學生持之以恒的過程。

二、周記教學的實施

學生的主體性發揮一定要有教師的引導，這樣才能有長足的進步。我對學生的引導主要在這幾個方面：

適當規定一些寫作的內容及形式。如果一味地讓學生自由發揮，每天都是三點一線的學生可能也會出現沒話說的現象，所以教師適當的指定也是必須的。主要有以下幾種形式：

（1）摘抄+評論的形式。那就是讓學生有意識地去摘抄自己認為好的文章或者片段，但是要求學生必須在文章或片段的后面附上自己的評論，也就是說你認為這篇文章有哪些值得你借鑒的，文章的構思、對問題的看法、語言表達等都可以成為評論的對象。這樣做的目的是不僅可以讓學生自己去發現好的文章的優點，對自己的文章是一個促進，而且能間接讓學生清楚地意識到自己文章中存在的不足，從而在以后的作文中有意識地改進。

（2）學以致用，課堂內容的延伸。課文是最好的作文范文，教師在講解的過程中不僅教學生去體會課文中的精華，而且應該教學生如何把課文中所學到的知識用到作文當中去。從歷年的高考優秀作文來看，課文的構思、組織形式、對問題的看法、素材等對我們寫作是很有幫助的。比如我在上完《赤壁賦》后，要求學生在周記中談談對蘇軾人生觀的看法。很多學生為了寫好周記，自覺地去搜尋相關的資料，并且能在周記中把蘇軾與陶淵明、莊子等對照，或者與李白、杜甫、辛棄疾、陸游作比較，并聯系現實談自己的看法，有的同學洋洋灑灑竟然寫了數千字。上完《孔雀東南飛》，我要求學生在周記中探討焦仲卿與劉蘭芝愛情悲劇的原因，同學們都能提出自己的看法，有的甚至有很創新的看法，而做到這些，都必須學生在理解課文的基礎上，去搜索各種知識。這樣做不僅加深了學生對課文理解，而且拓展了他們的知識面，提高了他們對問題的分析能力，從而達到了我們以寫周記來提高作文水平的目的。

（3）對社會上某種社會現象的評論。學生每天都是三點一線，他們接觸社會的機會較少，所以我們可以在課堂上多介紹一些校外的事情，來拓展他們的知識面，也可要求他們在周記中對社會上發生的典型事件發表評論。比如要求學生對“超女整容致死”事件進行評論，學生們都能談出自己的看法。比如從整容者本身來說，他們談到什么才是真正的美；從醫生的角度來說，有的同學談到現在社會的醫德問題，并延伸到各種職業道德；有的同學從觀眾的角度來說，談到觀眾對明星的過高要求，對明星隱私的窺探導致明星壓力過大等等。針對這樣一件事情，學生能都能談到自己的見解，這對他們的思維也是一種鍛煉。

（4）影評、廣告評論、等。隨著社會的不斷發展，學生接觸的各種現代化的媒介也更多，但是不管是電視還是網絡，各種節目的質量參差不齊，需要學生用批判的眼光去看待它們。我有時也會在周記中對他們在這方面有所要求，比如看完《阿甘正傳》我要求他們通過主人公阿甘的事跡，談自己的感受。或者也可以談談他們對某個廣告、某個電視節目的看法。如有同學通過不同的產品如飲料、化妝品、保健品的廣告語，談不同年齡段的人的心理，分析的非常到位；有的同學也談到了廣告中的明星效應，談現如今人們的消費觀念；等等。這些都可以成為學生在以后創作中的素材。

（5）讀后感。這種形式的實行前提是學生的閱讀，所以我一般是和名著聯系起來，比如這一學期我們要求學生閱讀的名著是《紅樓夢》，那我會要求學生在周記中寫對書中人物的評論，如對晴雯、王熙鳳、寶黛釵等人物的評價，很多學生并不拘泥于原著，而是聯系現實談他們悲劇的根源；通過假設他們生活在現代會有什么樣的遭遇，談環境對人的影響；有的同學甚至進行故事再編等。這不僅提高了他們的寫作能力，而且也對他們的名著閱讀能力有所促進。

2、靈活的評價方式，培養學生寫周記的習慣。

我對周記的評價方式較為靈活，主要有自評、互評、師評。這三種評價穿插進行。

自評，就是讓學生自己談寫作過程中的感受，談自己從周記中得到的感悟或收獲。有的學生在課堂上朗讀自己的作品，有的學生談自己寫這篇周記的原因，有的學生介紹一些自己寫周記的方法，等等。這不僅對自己是一種促進，對其他同學也可以起到很好的“標尺”作用。

互評，學生既是“作者”又是“讀者”，能從他人作品的優缺點中發現自己的優缺點。另一種方式是通過小組討論，推舉出一篇優秀的周記，大家共同欣賞，這樣通過大家三言兩語的評價和老師適當的總結，對學生的寫作起到更有針對性的幫助。

師評，通過書面評語來進行。我主要以鼓勵為主，指出他們作品中的可取之處，并對其中學生存在的問題或者困惑進行引導和糾正，不僅是寫作上，也可以是心靈上的。這樣學生不僅能通過周記來傾訴，而且有老師的鼓勵，對寫周記應該有更大的興趣。

選擇適當的評價方式，不僅能讓學生重視寫作，而且能讓他們對寫作產生興趣。只要持之以恒，學生的作文水平肯定會取得長足的進步。

總之，周記教學能讓學生在不斷關注社會熱點中尋找資源，在教材中開發資源，從而達到積累素材的目的；還能在不斷的對社會現象的評論中提高學生的思維分析能力，讓學生懂得可以從多角度看待問題；讓學生走出單一的課堂，給了學生一片自由的天空，讓他們一掃以前說套話的弊病，寫出自己的真情實感，激發他們寫作的興趣。