新課程下的數學課堂優化設計

呂橋河

摘要：數學新課程標準倡導的教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，教學效率、教學質量的提高，關鍵在課堂教學。因此，課堂教學的優化設計，也就顯得尤為重要。

關鍵詞：教學 新課程 優化設計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00100-02

一、充分了解學生，它是優化數學課堂的基礎。

數學課堂最優化設計是備課。課堂教學設計是否合理，只有當構成教學系統的諸要素——教師、學生、教學內容及教學手段處在優化的組合狀態，才能保證最優化的教學系統真正得到落實。

備課要考慮的因素很多，諸如教學目標，學情分析，重點難點，教學方法，教學過程，板書設計等，而最關鍵的是如何結合學生實際，學生是發展的主體、學習的主人。以學生的興趣、愛好、需要為基礎，針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行備課，分析、吃透學生情況是備課的一項重要內容；不了解學生，就難以因材施教、順學而導，就容易陷入對牛彈琴的尷尬境地，導致教學效益低下，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。分析、吃透學生情況又是備課的難點，要知難而進、知難而上、知人善教。學生是一本書，一本無限豐富、無限精彩、擁有無限可能的、活的無字書。學生的這本書，要老師用腦、用心、用時間讀，用畢生的精力去讀。這樣教師在制訂教學目標，組織教材，確定重點難點，選擇教學方法及組織教學時才能既合情有合理。

二、“上好課”為優化課堂教學的關鍵。

上好一節課是一項創造性很強的藝術活動，也是紀律性很強的組織活動。教師走進教室，上了講臺，首先要進行組織教學，即對學生進行情緒調控。教師對學生的情緒調控不僅始于課前，還要貫穿于課堂教學過程的始終。

在課堂教學中，教師要自始至終保持充沛的精力，飽滿的情緒，熱情的語調，親切的教態，這是使全體學生始終處于良好情緒狀態的重要條件。 教師的一言一行、一舉一動，都對學生的學習情緒有著相當大的調控作用。調控得當，能使學生時時處于健康的心理狀態，免受各種不良情緒的干擾，最大限度的發揮非智力因素的潛在效能，提高課堂教學效果，更重要的是每節課要有明確的教學目的和合適的教學方法，貫徹執行教師的主導作用和學生自覺性積極性相結合的原則。在教學過程中，在正確發揮教師的主導作用的同時，還要強調學生在學習過程中主體地位。學生在自學預習過程中發現的這樣或那樣的問題，教師要善于啟發，引導他們積極地開動腦筋，主動地進行學習。

三、及時反饋，合理調控

課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞著某一教學目標和要求進行的動態系統。在這個系統中，教師按一定的計劃和層次向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后產生的結果再反饋給教師，如在講解銳角三角函數時，有位同學舉手問：“大于900的角的三角函數值怎樣求呢？”顯然學生提出這樣的問題是沖著對所學知識有所質疑或是學生想考考老師，無論學生處于何種心態，教師都必須自我調控，絕不能大動肝火，而是應當肯定學生的勤學好問，告訴學生：這個問題限于我們現有的知識無法解決，繼續學習到高中就解決了。合理調控，使得教與學更加和諧地發展.

由于課堂45分鐘時間有限，十分寶貴，容不得半點遲疑。要使獲得反饋信息能準確、迅速、具體地反映出各層次學生學習系統狀態，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個合理的收集反饋信息的計劃，根據反饋信息，對于教學中學生可能產生什么困惑，會出現哪些問題，做到心中有數。由此要進行哪些提問，該提問哪一層次學生，要做哪些練習，該重點深入了解哪些學生的實際情況，哪些要板書，該請誰板書等，都要一一設計妥善，以便在課堂教學中能迅速、真實地獲取盡可能多的反饋信息，實現預期的教學目的。 數學課堂教學的信息反饋與調控是相輔相成、不可分割的統一整體.作為一名教師，如果能在教學過程中密切關注學生的反饋信息，就能及時調整后繼教學，糾正教學中的偏差，從而取得較為滿意的教學效果。

四、教是為了不教 ，學是為了會學

葉圣陶先生說：“教學的最高境界是為了不教。”的確，“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”課堂教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。“教是為了不教”，倡導的不僅是要傳授給學生知識，最重要的還是要教給學生學習的方法。它是新課程改革后所提倡的新型教學方法，學生是生活在社會中的，因而是帶著經驗走進課堂的，教學要從學生的興趣和需要出發，教師要為促進學生的理解而教；學習不是由教師向學生傳授知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。因此，身為教師要充分了解學生，教給學生學習的方法，讓學生自己學會學習，養成良好的學習習慣。

提高課堂教學效果是我們教師追求的目標之一，教師在教學中只有認真鉆研，了解學情，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，才能達到課堂教學的最佳優化。