《計算機應用基礎》實驗課堂有效性創建

張杰

摘要：《計算機應用基礎》實驗課堂是否有效是衡量實驗教學成敗的標準。實驗課堂有效性主要表現為：變教教材為用教材教，教學效果與教學目標相吻合；建立和諧的人際互動，構建相互吸引學生學習小組；開展具有實效的課堂活動，激發學生主動學習的興趣；幫助學生實現有效記憶等。

關鍵詞：有效性；人際互動；課堂活動；有效記憶

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼： A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00104-02

教師的核心工作是進行有效的課堂教學，《計算機應用基礎》實驗課堂是否有效是衡量實驗教學成敗的標準。根據本人經驗，認為影響實驗課堂有效性主要因素有：變教教材為用教材教，教學效果與教學目標相吻合；建立和諧的人際互動，構建相互吸引學生學習小組；開展具有實效的課堂活動，激發學生主動學習的興趣；幫助學生實現有效記憶等。

一、教學目標是課堂有效的前提

“課堂有效性”主要指在課堂的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，即在具體的教學情境中學生能夠主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

制定一個符合所教授學生現狀的期初起點和課程目標規定的期末學習目標是保證課堂有效性的前提條件。在進行教學之前制定正確的教學目標則是教學任務完成的有效保障。我院的計算機專業中職、非計算機專業《計算機應用基礎》課程改革為：平時成績占20%，期中考試成績占30%，期末考試成績占50%，但期末的考試形式為參加Office辦公軟件中級資格證書考試。學生知道了課程考核方式，自然清楚課程目標：熟練掌握辦公軟件的操作，并考取資格證書就是期末的教學目標。在確定教學起點時，首先應對學生的期初計算機操作能力進行摸底，教材的特點更要做到心中有數，不同班級間學生情況各異，即使同一班級的學生情況也存在差異，領悟知識、掌握知識的能力有快、慢之分，如何確定教學起點，才能貼近學生的實際、貼近學生的需要、又能激發學生的興趣，又能有針對性和有效性，又能完成統一的教學目標，這是要深思熟慮的。尤其要考慮由于不同地域、不同學生群體、家庭背景、經濟發展的差異而導致的計算機操作能力局限性，應及時給予這部分學生特別的關注。

《計算機應用基礎》是我院非計算機專業的公共基礎課程。網絡時代教材既是教學的基礎資料，對教師和學生具有重要的指導意義；同時教材也面臨著立體化挑戰，既滿足教師“教”的需要，又要滿足學生“學”的需要。在實際教學中，教師在教學組織過程中，既要遵循教材又不拘于教材，既要用·好教材，又要用好·教材。教師在課程目標的引導下，要遵循學生的學習規律和記憶規則，打破教材的固有順序，對教材進行創造性的整合，靈活地使用教材，最大限度的發揮教材的作用，使“教”與“學”達到最佳效果。例如，把《計算機應用基礎》與Office辦公軟件中級資格證書試題匯編整合，使學生通過掌握模擬盤、題庫中的相關內容而正確掌握教材的內容，由于計算機辦公軟件應用中級考證的內容覆蓋當前主流教材的內容，有意識將理論知識融入計算機操作能力上，將一些常識性網絡知識用于學生日常需求應用，討論問題，上交作業等形式展現等，這樣學生就特別清楚自己應該在本學期對這門課程學習應該達到什么程度，每節課，他有哪些地方是待提高的。教師再根據實驗課堂教學任務完成情況，布置課后教材上的作業，目的讓學生在理論上也同樣有提升，在記憶上得到加強。按照我院的課程要求，學生期初從對辦公軟件的低能操作，到期末輕松考取相應的資格證書，若是高職學生，還可以免兩個學分。顯然這種對教材的整合方法對計算機類實驗課程，尤其是考評課程，進行有效性教學具有指導意義。

二、良好人際互動是課堂有效性的必要條件

有效的課堂教學必須是建立在和諧的師生關系基礎上的，課堂教學既是教師的教學活動，也是學生的感受過程，更是一個教學相長、共同學習的過程。教師對學生的態度和行為影響學生的學習，即“親其師信其道”。

師生互動

教師對學生的影響是多方面的，有些影響是在無形之中發生的。如教師的期望就是在師生的相互作用中實現的。首先教師根據各方面信息（如年齡、社會地位、性別、能力和行為等），通過過濾、評價和整合，對不同的學生形成不同的期望。然后，教師通過社會情緒性氛圍（如微笑、點頭、目光接觸、支持性行為等）、言語輸入（學習新材料或困難材料的機會）、言語輸出（學業交互作用的次數和時間）和反饋（表揚和批評）傳遞所形成的期望（Rosenthal，1974）。再后，學生會自覺或不自覺地接受教師傳遞來的期望信息，按照教師的期望調節、矯正學習行為，強化教師對自己的期望，學習成績也就朝著教師期望的方向發展。最后，教師根據學生的表現維持原有的期望或者調整期望，繼續給學生以影響。準確定位師生關系成為課堂教學的一個契機，站在學生的角度充分了解學生的需求，設身處地解決學生的根本問題，營造良好的課堂氛圍。良好的師生關系要求教師的課程組織更加人性化，符合學生的學習規律和認知規律，更要求教師公平、公正地對待所有學生，還要求教師在課下能夠更加具有親和力。師生間良好的人際狀態是實現有效課堂的必要條件之一。只有當師生之間零距離接觸，師生才能平等開展對話，教師所教內容學生愿意傾聽，課堂教學才能真正踏上有效的軌道。

另外教師的威望形象通常能獲得學生較高的可信性，為保持溝通的有效，教師應珍惜這咱權威性。在溝通過程中，教師要學習、提高溝通的技巧，提高溝通的有效性。

2、同伴互動

每個學生都從各自的交往需求出發，通過相應的言語或非言語的行為與他人交往，發生相互作用。有時，交往雙方相互親近即人際吸引（interpersonal attraction），此時，雙方認知協調、情感和諧及行動一致。有時，交往雙方相互疏遠即人際排斥，此時，雙方認知失調、情感沖突和行動對抗。人際吸引的主要因素包括距離的遠近、交往頻率、態度相似性、個性互補性及外形等。在計算機實驗教學中可以把互動良好的學生，如同宿舍的同學、“老鄉”等安排為一個實驗小組，同時必須重視被嫌棄者和被孤立者，幫助他們改變不利處境。在《計算機應用基礎》實驗教學中，我是根據期初每個教學班中學生的計算機操作能力測試，挖掘那些操作能力較強；對老師糾正錯誤掌握較快；語言表達簡單、準確、明了，又在同學中有一定威信的學生，他們就是建立有效學生學習小組的靈魂人物，最好在小組中配備性格相反的兩名學生為負責人，小組成員在四至六人為宜，成立時間應該在每學期開課后的一個月至一個半月間為宜，并在每一次的實驗課中都要留意學習小組的動作情況，抓好小組負責人，因為他們承擔著：維持小組成員的學習自律性，學習任務的貫徹執行，成員學習任務完成的質量，口頭給老師匯報小組問題等。采用此方案實施計算機實驗教學，學期的前半段，必須辛苦挖掘小組負責人、考核小組負責人的幾項標準是否達標，提高他們的準確執行能力、教授他們輔助小組成員的方法等。經驗證明：這樣的課堂是有效的，這樣的教學是有效的，考證結果考生全部合格，成績都在八十分以上。

三、課堂有效性與課堂活動

課堂有效性的核心是學生的有效學習。實施切合實際的課堂教學手段既是學生學習的需要，也是教師教學藝術的一種展現。在課堂教學實施過程中，關鍵是“教”與“學”一體化，“教”者和“學”者做到無障礙溝通。師生之間可以采取多元化的交流方式和溝通途徑，教師可以采取啟發，設問、疏導等提問方式，盡可能激發學生學習的熱情。教師的課堂語言應當精練，但又不失風趣詼諧，盡可能營造出輕松向上的學習氛圍，采用抑揚頓挫的語調啟發、引導學生學習。教師應當時刻觀察學生的動態，眼耳結合，既要注意看學生的表情，又要注意聽學生話音、語速和語氣，注意學生語言的組織合理與否。針對教學過程中觀察到的問題，教師要準確的反應，及時作出判斷并矯正。幫助學生學會學習，能從教師的語言提示中對重、難點、基礎點做出準確的判斷，能夠從教師眼神的變化，表情的變換，語速的快慢中做出合理判斷，從而做好課堂筆記，及時將課堂學習的知識點、技能點通過自己的文字記錄在在書、本上，并能快速掌握重點、難點和操作要點。

例如，計算機實驗課程課堂活動基本上是以任務形式呈現的，在講述新課時可以展開適時的課堂討論、提問，先通過電子教室給出樣文讓學生進行仔細觀察，一是可以讓學生對學過的操作進行復習、記憶，二是能夠找出新課應該掌握的操作要點，三是可以發現能夠舉一反三學生數量，以便在隨后的新課教學演示中控制好詳略。所以，課堂活動的另一個目的就是喚起學生個體的自我交流，讓學生在學會與教師交流，與同學交流的同時實現自我的交流，只有完成這樣一個從內到外再從外到內的循環過程之后，學生才真正從課堂中達到了主動自主的學習目的，學生只有把課堂中的問題在課堂中有效地進行消化、分解、整理才能真正實現課堂學習的有效性。

另外，課堂活動必須自始自終對學生進行評價：一是操作任務完成的質量，二是操作任務完成的數量，三是協作學習能力。

四、課堂有效性與學習興趣維持

學習動機與學習是相互作用的，重視第一次課的說課，這是學生對此課程是否感興趣的關鍵。經驗證明，在給學生第一次說課時，一定要明白、清楚、并堅定不移執行一系列的課堂要求，本課程的課程目標及考核方法，這會成為三分之二學生本門課程的學習動機。隨著學習又能產生或增強后續學習的動機。如：隨著他們幾乎從極差的計算機應用操作能力，到快速的提高，從中獲得了樂趣、成功物自我提高，通過學習也深感自身知識、操作的不足，從而愿意進一步學習更多的操作能力等。

接下來的每次課，課程導入都是要至關重要的。課程導入既是對舊知識的總結，又要導入新知識，用簡潔、清楚的語言幫助學生查漏補缺，并借此幫助學生養成良好的學習習慣。利用課前三分鐘引導學生完成一個典型工作任務操作，既是溫故知新的過程，又能幫助教師及時發現問題、解決問題、糾正問題，有利于學生學習能力和綜合能力的提高。課堂小結也是幫助學生掌握課堂教學重點的有效方法之一。在課堂小結的環節，可以讓學生用語言表達，也可以評價學生作業等，使學生養成總結歸納的習慣，即可簡短到兩三句話的復述，也可精練到一個關鍵操作，在有效的課堂時間內，讓學生對所學的知識進行吸收消化，并轉化為自己的知識儲備。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！膘o心設計的教學環節，認真組織的語言，能把枯燥無味的教學內容講得生動、有趣，激發學生的學習興趣，啟發學生主動探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

五、課堂有效性與知識的記憶

濃縮記憶化難為易。對于《計算機應用基礎》的實驗課程，一個操作任務所包含的知識信息量巨大，一個單元類似的操作題有二十道，作為教師在講授時，就應該把二十道題濃縮為一個典型的任務來完成，強調每一個關鍵步驟應該記憶的問題，從而濃縮記憶。辦公軟件資格考試中分為八個單元，我將教材處理為四個部分：一部分為Word，這是現在學生感覺最容易的部分，任務依次升級——新建文檔、錄入、插入特殊符號、復制粘貼、查找替換；格式化；Word中創建表格并格式化；排版。學生表現大多為眼高手低，完成任務的質量特別差，這中間要有二至三次的復習；第二部分是操作系統；這兩部分完成后，再給一次復習接著把這部分內容作為期中考試內容。第三部分是電子表格部分，對于這部分內容，學生很陌生，授課時注意速度、節奏、任務量，在學生大部分掌握操作任務后，再提高量操作的量，并在兩周后加上前面的兩部分一起操作，記憶效果非常好。通過課堂有效性創建，我校本學期《計算機應用基礎》實驗課成績突出：

培根說過：“一切知識不過是記憶”，記憶好，自然有興趣上課，最后講授Ms Word與Ms Excel的進階應用，這個安排到最后，因為對學生來講，這部分離生活較遠，易忘記。此時優秀的小組長們就可以取代老師負責小組內待提高成員了。

【參考文獻】

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