有效學習研究十年回顧與前瞻

孫薇 常甜甜

【摘要】“有效學習”是教育界關注的熱點，學者從不同角度對有效學習進行研究。本文從研究概況、研究成果、研究展望對十年來有效學習的研究進行簡要回顧和總結。

【關鍵詞】有效學習 學習方式 回顧 前瞻

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0031-01

“有效學習”成為教育界關注的熱點，學者從不同角度對有效學習進行研究。本文從研究概況、研究成果、研究展望等方面對十年來有效學習的研究進行簡要回顧和總結，以期為當前有效學習研究提供參考。

一、研究概況

通過CNKI數據庫檢索系統共檢索到2000-2011年間1162篇文章。經篩選，從中挑選出185篇典型文章，作為研究結果的參考模本。從中看出，有效學習研究對象依次為中小學生、成人、大學生，研究方法有理論探索和實證研究，其所占比重嚴重失衡，缺乏多種方法的綜合性研究。研究者為學校教師和研究人員，教師有直觀豐富的實踐經驗，研究人員著重于理論的掌握。涉及教學科目的篇數僅占總數26.5%，其中數學科最多，原因在于理科內容結果統一，易成為有效學習研究的參考對象，這也導致不能具體分析不同學生在不同的科目中達到有效學習目標的層次，更難辨析在不同科目中理性思維及感性思維不同的學生的興趣點之間的差異。

二、研究成果

（一）有效學習的內涵

1.界定。有效學習可分為追求績效和尋求發展兩類，其界定有三種取向。一是學習過程和結果。二是學習水平和層次。三是認為學習者要在興趣、體會、思考、活動、再創造等要素上有所達成。三種取向共通之處：有效學習是新知識與學習者認知結構已有的觀念之間建立實質性聯系，強調學習實效，即會學和能解決實際問題。

2.特征。目標性，為實現預定學習目標而進行的有意義學習。主體性，學生是學習活動的主體，課堂活動是圍繞著學生的“學習”展開的。參與性，學生主動參與教學的程度是重要的衡量指標。實效性。師生以較少的精力和時間投入，獲得學生較大的進步和發展，是有效學習追求的價值目標。發展性，有效學習是一種發展的狀態。生成性，學生通過學習完成知識的建構、理解和消化。交互性，師生之間的交往互動是有效學習實現的必要條件。

3.條件。有效學習發生的條件一是學習觀念，學習的觀念是學生對自己的學習追求什么樣的理想目標和為什么追求這樣的目標的認識，對學習有導向作用并支配著學生學習行為，是影響學生學習有效性的首要因素；二是學習能力。學生只有具備了知識獲取的基本能力才能準確搜集相關信息和發現實際問題，掌握基本知識和基本技能，是進行有效學習的基礎；三是學習習慣。學習習慣是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習行為的自動傾向性，此外，學生的歸因與自我效能感，學生的參與度也是學生有效學習發生的重要因素。

（二）有效學習的過程

1.有效學習方式。改變學生學習方式是課改的突破口。現有文獻多集中于以下四種方式的探討：合作學習，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。自主學習，是學習者對各個方面自覺地作出選擇和控制的一種學習方式。探究學習，學生主動參與，據自己的猜想，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。體驗學習，通過精心設計的情境等，在參與過程中觀察、反思和分享，獲得新的感受和認識，并運用到現實生活中的活動方式。

2.有效學習的教學策略。教學策略是研究者最為關注的領域。研究結果豐富，總結如下類型：產生式教學策略，基于學生自主學習和合作學習的基礎，激發學生對學習任務的積極性，難點在于要課前精心設計；替代式教學策略，傾向于給學生提出教學目標、組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，替學生處理教學信息。互動式教學策略，建構和諧的課堂環境，教師在課堂教學過程中靈活處理，使教學過程成為師生雙向交往的過程；學徒式教學策略，多見于實踐性強的學科教學中。情境式教學策略，教師創設練習情境及真實學習情境，因生制宜，精心加工和組織教學內容。教學策略通常是在一堂課中糅合使用，很少見孤立單一的策略。

（三）有效學習的內容

“學什么”是有效學習的前提和目標，學習絕不僅僅是單學一套認知概念，而是包含“知識”、“技能”和“態度”三者在內的統一體；目前，對于學習內容的研究大多停留在知識層面，鮮有對“技能”和“態度”的研究。從學科而論，理工科多于文史科。

（四）有效學習的管理

一是教學設計。教學設計是根據教學對象和教學目標，將教學要素有序安排，形成教學方案的過程，沒有有效的教學設計，就不可能保證持續的教學效果和質量。二是課堂提問。提問是學生獲得知識的主要途徑之一，培養學生提問能力則是提高學生創造能力的主要管道。

三、研究展望

（一）研究內容需要擴展和深化

盡管有效學習已成為專門的研究領域，但研究還不夠深入和具體，有效學習的主觀因素和實證研究少。因此，研究需縱深探討，不能僅停留在關注教師有效教學的表面相關，應該注重揭示學生有效學習的內在機制。同時，研究更應該注重理論研究者與一線教師的互動，實現理論與實際的有效結合；研究內容不僅要細分至科目領域，且研究的科目更應該縱深擴展，而非單純以理科為主，由此探討不同品格、特質的學生有效學習的方式、環境等變量因素影響。

（二）研究手段和方法需綜合

研究思路上，要重視多學科的綜合研究。學科綜合與整合，相互借鑒和啟發已經成為一種趨勢，孤立的劃界研究不利于研究的深入，學生有效學習問題是一個在各個學科普遍存在的現象，它需要多學科的聯合。研究方法上，要克服單一性和簡單化傾向。注重量化研究和質性研究的有機結合。在運用文獻分析和經驗總結的基礎上，嘗試運用新的研究方法，注重多種研究方法的綜合運用，深入對有效學習的研究領域。加強干預性研究，干預研究既能使研究在自然教育情景中進行，保證研究的生態性，為教育教學實際工作服務，又能在比較嚴密的情境下控制相關條件，探明因果關系，得出科學結論，指導教育實踐。總之，多學科、多方法的綜合研究是我們今后對有效學習問題研究的必然選擇。

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