文言文個性化教學的要素和環節

周興偉

【摘要】文言文教學必須重視個性化課堂教學的要素和必須把握的環節才能避免純粹的字詞句串講或架空的分析鑒賞，才能不脫離了學生的人生體驗。在理解文本的基礎上吸收轉換的個性化學習。

【關鍵詞】文言文 個性化教學 個性化課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0058-01

一、個性化教學才能煥發文言文活力

長期以來，在文言文教學中存在著某種尷尬：當教師努力落實語言因素時，教學往往變成了文言詞句與語法章句的分析課，隨之而來的是課堂氣氛的沉悶和師生雙方的疲憊；而當教師積極關注情感、態度、價值觀這一層面時，教學又往往流于空疏浮泛乃至花哨。有人用“死于章句，廢于清議”概括這兩種極端。如何尋找兩個端點的平衡呢？我們從事教學的老師必須適宜學情地個性化地改革文言文教學，才能讓文言文煥發出新的活力。

我認為文言文個性化課堂教學就是一種立足課堂，以學生自主學習、因材施教為原則，以探討教學個性化特征和手段為核心，以凸現教學的人性化或人道化，實現教學的個別化或個體化，弘揚教師特色化為目的教學活動。這樣的課堂，才是體現新課程理念的課堂，才能激活學生的思維。

二、個性化課堂教學具備的要素

（一）保證充足的學習時間，讓學生自主自由

蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。在課堂上，就是要讓學生有充分的時間自主閱讀自主學習，不能在學生沒有完全理解的情況下做一些所不能及的事情。沒有時間就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有體驗，沒有體驗就沒有閱讀能力尤其是學習能力的提升。因此給予時間是自主學習的前提。

（二）教師寬大為懷，有一顆包容的心，尊重學生的獨特體驗

個性往往和叛逆有一定的血緣關系，有獨立見解常常伴隨著傳統的否定。教師不能因為自己的思想、生活閱歷或態度否定學生的思想或觀點，不能扼殺學生的創意。教師在課堂上的作用充其量只能引導、點撥。

（三）給予個別的學習指導

學生存在著個別差異，學習的進度、深度和熟悉度都會因人而異，因此教師要根據不同學生的學習情況，給予不同程度的指導、引領。要給每個學生都有進步，都有收獲。

三、文言文個性化教學必須把握的環節

（一）誦讀試譯

古人云“書讀百遍，其義自見”。學生在反復朗讀中自能逐漸領會文章的大意。讀課文一般分三個步驟：即自讀、齊讀、范讀。學生朗讀時覺得明白了課文的大意，在翻譯時，感到有許多地方很不順手，一些難詞、難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。

這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養成利用注釋、翻查資料、質疑請教的學習習慣。

（二）討論交流

討論交流是學生在學習過程中對文章的思想內容和寫作風格等方面的疑問進行切磋、探討、交流的過程。蘇軾詩云“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生在誦讀試譯的過程中，對文章的語言風格、寫作方法、立意等已經有了大致的了解，但因為各人的閱歷、切入角度的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學生互相交流，培養他們積極思考和交流的習慣。

（三）鑒賞感悟

鑒賞感悟是一個感覺與理解、感情和認識相統一的活動。只有達到情感與理智高度結合的境界，才能真正鑒賞出作品的意味。在教學中，這一環節可以從三個方面進行：

1.美讀入境，感受文旨文情

學生對文章進行了充分理解的基礎上，再次進行美讀，并且認真咀嚼，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感。這時的美讀還可以幫助學生吸收、積累語言，培養語感。如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生驅遣想象，去描繪，補充作品的生活畫像，頭腦中就會呈現出“天高云淡，山泉叮咚以及金菊青草，農人暮歸的美麗圖畫。從這幅洋溢著和平、寧靜氣息的圖畫中，不但能窺出作者的心跡，逃離官場的決絕，回歸自然的歡樂，同時也能體會出潛伏在他內心深處的那一縷無奈和惆悵，從而完整地把握《歸去來兮辭》“三分喜悅，七分感傷”的感情基調。

2.含英咀華，體會文意文境

要求學生從語言運用的角度，研習重點字句或段落，聯系自己的生活體驗，深入品味語言的情感、意蘊。教師及時指導、點拔和總結。如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”是被人們稱為煉字典范，作者用它是因為這個字能夠引起多種聯想，既能夠表現春意盎然，也能夠表達自己要開創變法的新局面，另外，還透露出希望早日辭官回家的愿望。

3.撰寫感想，交流感情體會

即學生學了一篇文言文后，將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感，并在課堂上和同學進行交流。如學了陶淵明《歸去來兮辭》，有的學生在撰寫的讀后感中，將陶淵明的“平平淡淡才是真”的人生觀同范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生觀進行了比較，對前者進行了批判。在交流時，其它學生對其的精神進行了充分的肯定，同時也指出了其中的偏頗，這樣一來，不僅使學生學會了運用語言去重新塑造和描繪文學形象，增強了他們駕馭語言的能力，而且在這種思想與思想的碰撞中，學生思維的深度和廣度也能得到進一步的發展。

（四）擴展閱讀

擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性的網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。如學習文言文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。

在文言文教學中，倡導營造“自由和諧創新”的個性化課堂教學氛圍，旨在能很大程度上發揮學生的主體作用，激發學生閱讀文言文的興趣，讓學生在學習的過程中，儲存越來越多文言資料，而且能將所學到的知識迅速地遷移到習作中去。只要學生在文言文閱讀的過程中，能融入學生自己的個性，那就是創新，也就是達到了文言文的教學目的。

新課程強調，教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，筆者以為，倡導文言文個性化教學既是新課程的一大顯著特征，又是學校教育回歸人的本位，尊重人的歷史必然。

參考文獻：

[1]《中學語文參考》2006.5

[2]《關于語文個性化教學的若干問題》

[3]《語文學習方法指導》 王光龍