如何構建小學高段語文課堂提問有效性

鄒清麗

【摘要】進行高效的語文課堂提問對于提高學生語文能力十分重要。營造和諧氛圍，活躍問答氣氛，同時應該合理把握問題難易程度，注意及時的評價總結。

【關鍵詞】小學高段 語文 提問 有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0060-02

小學六年級是十分關鍵的一年，這一年是小學生邁向中學生活的重要過渡時期，不僅要對過去整個小學的知識進行復習和整合，更要為初中知識打牢基礎，進行完美的銜接。而語文作為三大學科之一，是其他學科的基礎，毫無疑問肩負著重要的作用。所以小學語文教師肩負著搞好小學語文的重要職責，而完成任務的重要措施之一，就是提高課堂效率，采取有效措施進行教學。課堂提問，不僅能夠檢驗小學生對上課老師所講知識的掌握程度，更有利于集中學生注意力 ，對提高課堂效率有著十分重要的作用，是一門教學的藝術。那么，如何提高語文課堂提問的效率呢？

一、營造和諧氛圍 活躍問答氣氛

提問實際上是班級中每一個成員與教師的互動，只有在雙方都高度配合的情況下互動才能順利圓滿的完成，達到雙方都滿意的效果。而在這個過程當中，學生的態度和興趣至關重要。如果學生態度不夠端正或者是興趣缺缺，就難以達到預期的效果。所以教師在平時一定要注意和學生關系的培養，太過嚴厲和太過隨便都難以促進課堂流程的正常發展。教師要建立良好的師生關系，提問的時候要面帶微笑，態度隨和。提的問題要站在學生的角度，抓住學生的好奇心，將提問的主導權交給學生，鼓勵學生自己去發現問題，尋找答案，解決問題。鍛煉學生的自主學習能力和探究能力。比如在學習《蘇武牧羊》這一課時，我讓學生自己去尋找出蘇武牧羊的原因。學生帶著問題去閱讀課文，發表自己的觀點，不同學生有著不同的看法，同學們暢所欲言，交換著彼此的意見和想法，課堂氣氛十分活躍。最后再由我來總結各位同學的發言。這樣不僅提高了課堂效率，還提高了學生的積極性和參與性。

二、合理把握問題難易程度 注重設置梯度性和層次性

考慮到六年級學生的年齡和能力，教師在設計問題時應合理把握問題的難易程度。既不要讓問題過于困難偏僻，讓學生感到無從下手，望而生畏；也不要過于簡單，似乎不用動腦筋就可以輕而易舉地解決。問題的設置要有梯度性和層次性，讓學生通過認真思考可以獨立解決得到答案。比如以《圓明園的毀滅》為例，可以這樣設計問題：

1.為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”？

2.為什么圓明園的毀滅給世界都造成了巨大的損失呢？

3.作者是怎樣圍繞中心思想敘述的呢？

4.組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？

語文閱讀要求很高的層次性，對于提問也是一樣。以上四個問題，前兩個從課文的總體內容來進行感知和發問，要求學生能夠通讀全文，理解課文主旨，歸納總結之后得出答案。第三個則從寫作方法角度來設計，要求學生有一定程度的語文能力，難度稍有提高。而第四個則要求學生進行團體合作，面向全體學生，考察學生對主旨理解的升華和提高，有利于提高學生參與課堂的積極性。這四個問題，從廣度、深度、坡度逐漸縱向延升，為不同能力的學生都提供了回答的可能和機會。第一、二個問題適合能力稍弱的學生，而第三、四個問題則給能力較強的學生以發揮的余地和空間。這樣設計有利于調動整個課堂氣氛，提高課堂效率，同時也使學生的注意力高度集中，活躍思維。

三、評價總結 事半功倍

光是一味的提問，根據標準答案對學生的回答進行對錯的判斷，只是在淺層糾正了學生的錯誤。提問的根本目的應該是從學生的回答中判斷出其思維和思考方向與答案之間的偏差，進而對其思考方式進行糾正。這才是從根本上解決問題，能夠達到事半功倍的效果。而這則需要教師及時地對回答進行評價和總結。

對于正確并且見解獨到的回答，教師當然應該給予表揚和鼓勵。而對于明顯有錯誤的回答，教師不應該只是簡單的指出他的錯誤，而是應該從根源上弄清楚他思考的方式，進而一步步的進行糾偏。這時的糾偏應該是啟發式的，循循善誘，使他自己完全徹底的弄懂自己的錯誤并改正。在這一過程中教師應保持足夠的耐心，以關愛學生為出發點。

四、結束語

在六年級這一小升初的關鍵階段，教師應該打起十二分的精神，幫助學生平穩度過這一關，而提高課堂效率無疑是最重要的措施。教師要注意在提問時營造和諧的氛圍，積極與學生展開互動；在設計問題時切不可隨便，應該認真鉆研教材，精心設計富有啟發性的提問，注意難易程度的把握，體現梯度性和層次性。問題要具有開放性，適宜全班一起討論和解決，有利于調動課堂的整體氣氛。在提問之后應該有及時的評價，幫助學生改正錯誤，加深印象，下次不再犯。從而達到事半功倍的效果。

這里是筆者對于提高小學高段語文課堂提問效率的一點建議，除此之外肯定還有許多更好的。希望大家一起探討，共同為教好小學高段語文而努力。

參考文獻：

[1]羅月香. 淺談語文課堂提問的教學藝術[J]. 中國科教創新導刊. 2010（15）

[2]李英蕾. 語文課堂提問有效實施的策略研究[D]. 延邊大學. 2010