民辦高職思想政治理論課教學中的主要問題與對策研究

【摘要】思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在我國高校中一直被要求放在重要的位置上，它擔負著向廣大學生傳播黨和政府的大政方針之責。盡管民辦高職在這方面取得了不少成績，但也存在不少問題。筆者我以自己曾在民辦高職工作的親身經歷及與其他兄弟院校的朋友交流中收集到的信息，梳理一下民辦高校在思政課教學過程中亟待要完善之處，從而達到更好的教學效果。

【關鍵詞】思政課建設 教材與教法 實踐基地

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0066-02

一、黨委領導要重視落實思政課建設

民辦高職更注重以職業導向為核心來培養學生，認為思政課對培養學生技能并沒有多大幫助，甚至認為在這塊投入更多的時間和資金是一種浪費，應該把更多的精力放在技能建設上面來，從而民辦高職出資人不重視思政課的建設。持有這種看法是典型出于一種速成實用的觀點考慮問題，但從高職長遠發展來審視，顯然是缺乏前瞻性的。鑒于這種情況，就格外要求派駐到高職的黨委負責人要有特別使命感和責任感。

領導主抓，重在落實。民辦高職派駐的下去的黨委負責人是單個人進駐，往往因為人員數量上不占優勢，在民辦高校中開展工作可能會出現疲軟狀態，結果呈現出院董事會強勁院黨委弱的一種勢態。甚至有些院黨委屈居于二流地位成為民辦院校出資人的傳聲筒，不能有效代表所在政府起到一種監督引導民辦高職辦學方向的目的。鑒于此，黨委負責人更要表現出主動性與積極性，多與董事會溝通，取得出資人的信任，做到分工明確，讓思政課建設與管理由黨委負責主抓。

保證教學課時量，科研經費到位。高職大專思政課程主要包括三門必修課程：《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“思修”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛概”）和《形式與政策》。思政課的課時量在執行上往往大打折扣，《形式與政策》課程有的民辦院校根本就不做安排，《思修》與《毛概》兩門思政課也壓縮為每周各2課時。更有甚者每周減為各1課時，每兩周上一次課。課時太少，思政課教師無法完成教學內容的講授，結果教學質量就可想而知了。課時都無法保證，課外實踐活動就更是奢望了。上級要求按每位學生15—20元的標準撥款用于思政課的建設也只能是空頭支票了。出現這些問題，個人認為黨委負責人不應沉默，要向上一級主管部門建議通過各種方式聯動，促使思政課建設在民辦高校不被忽悠。可以通過暗訪的方式直接下到學生宿舍交流，或者直接電話聯系學生了解情況；還可以召開院思政課教師座談會，或以問卷調查方式進行以保證思政課建設落實到位。設立思政課教學經費代保管制度，在開學之初由上級部門代學校收取保管，各民辦高職思政教學部根據教學計劃到經費保管部門支取相關費用，以保證思政課教學、科研有一定的經濟支持。

重視思政課師資建設。思政課教師中也存在“兩頭大，中間小”啞鈴的現象。究其原因，中青年教師在成長過程中覺得民辦同公辦單位相比較總覺得待遇不好，晉升空間不大；報酬不高，工作壓力又大等諸多因素。民辦高職要想有更好的發展未來，就不得不要去努力打造自己的教學團隊，形成一支比較合理的老中青梯隊教學結構。學院可以啟動青年教師導師制，一對一的方式去培養年輕教師；創造機會讓年輕教師多與校外進行學術交流，拓寬年輕教師的視野；也可以開啟中青年骨干教師培養計劃，選拔一批有志奉獻于民辦教育事業、有發展潛力的年輕教師作為培養對象。努力營造一種以情感留人，以事業留人，以待遇留人的良好人才培養氛圍。

二、促進教材與教法的改革

無論是民辦高職生還是公辦高職生所學的思政課教材與本科生相同。眾所周知，大學擴招，民辦高職學生錄取分數線不斷走低，一二百分就可以進大學。讓低分學生與本科生一樣學同一本教材，未免有些難為這些學生了吧！上級要求所開設的《思修》和《毛概》這二門課程理論性也較強，現實是高職生普遍難于有耐性把它們讀完。在我幾年的教學中，發現這兩門課程中，也有部分內容出現了重復。比如社會主義核心價值體系的內容都曾列為一節內容來講解；在《毛概》課程中，從1949年到1978年的歷史內容回顧也反復出現在某些不同的章節中。盡管在2013年這兩門課程都做了些許改動，但還不是以高職生為出發點這個初衷的。個人認為應針對高職生的特點，組織教師去開發一套適用他們口味的教材。現今的高職生活潑好動，感性思維明顯強于理性思維，文化基礎差。教材內容應該拋去哪些說教式的理論宣講，更多配以感性的案例，插圖等形式吸引學生來實現他們對思政課的興趣。

與教材改革相對應，我們思政課的教學方法也要做出重大變革。高職學生不喜歡思政課，與教師傳統灌輸式的教學方法不無關系。如何使這些文化基礎差的學生在課堂上動起來，我看僅滿足于教學法的修修補補還是不夠的，必須下大手術在課堂上完成學生由被動到主動、教師由主演到導演的角色轉換。僅以《毛概》課程來說，全書15章，如果教師按章節從前到后講下去，很可能會落入講課面面俱到，蜻蜓點水般的教學效果，無法真正把問題講深講透，學生自然就會對該課程失去興趣。只要是能引起學生對思政課感興趣的教學法都可以使用，我們不妨去嘗試一下以專題的方式進行教學。在專題教學模式中，它尤其注重教學環節和教學情景的設計。以第十章建設中國特色社會主義文化為例，整個課堂教學設計和教學情景設計主要做法如下：

第一，“精”彩導入。運用富有鮮明閩南特色的民樂作為背景，結合我國許多年輕大學生英語流利卻寫不好漢字的反例，在對比反差中點題：即如何建設中國特色社會主義文化，如何提高當代大學生的科學文化素質和思想道德素質。

第二，“精”選教學案例和素材。在案例和視頻材料的選取上，本課程遵循“精要、新穎、貼切、易感”原則，使深奧的文化理論生動、直觀、有感染力和說服力。

第三，“精”心設計教學情景。以問題為中心，營造以下多種教學情景：

（1）對比式教學情景。通過典型范例和反例的對比情景，強化所講授內容的必要性和緊迫性的氛圍。

（2）對話式教學情景，通過師生間的對話，營造平等、民主的雙向互動關系。

（3）思辨式教學情景。通過辨論的過程，把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

（4）人文感化教學情景。發揮詩歌、音樂等人文學科在教學過程中的感化和熏陶作用。如教學中可預設關于“理想”、“祖國頌”之類的詩朗誦，以情激情。

（5）情感共鳴情景。通過易于引起學生共鳴的本地域、本校典型范例中蘊含的真、善、美的教育內涵，激發學生對真、善、美的追求。

（6）同輩教育情景。同輩人具有身心特征的相似性、思想交流的親和性、智力成長的互動性。教學過程中可預設學生上臺發言或展示課件講課的情景。

三、注重實踐基地培育

如果說教材與教法的改革是課堂內活動，那么實踐基地培育則是課外教學。民辦高職思政課課外實踐普遍處于不利于教學的被動狀態，個中原由可以說是多種。民辦高職院校的資金都是通過自負盈虧方式來解決，也就決定了他們的投入往往是捉襟見肘，難以滿足教學需要。有些民辦高職連用于供運輸老師和學生往來的校車都沒能配備，教師又怎么能夠帶領學生去實踐基地學習呢？民辦高職院校的教師對課外實踐教學的積極性也不高。思政課教師普遍授課任務重，難有更多時間和精力研究實踐教學。教師數量也有限，被抽調帶學生出去的老師只能是擠時間出來做義務奉獻，許多民辦高校對實踐教學沒有規定工作量和相應的補貼，校外教學實踐活動安全性缺乏保證等問題都影響著教師實施實踐教學的積極性。

無論如何，這絕不是讓思政課外教學流產的理由。“高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節……加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”[ 2005年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思政課的意見》（教社政[2005]5號）頒布]學院從領導到教師個人都要重視起來，以課外實踐教學這個第二課堂豐富思政課教學內容。課外實踐分為校內與校外實踐教學。校內實踐可以軍事訓練、入學教育、專題報告、經驗交流、勤工助學、開設主題微博等方式進行。校外實踐教學是安排大學生“走出去”開展校外社會活動。民辦高職可借助多種渠道，通過合作共建等形式，建立穩定的實踐基地，如建立各類博物館，紀念館，展覽館，烈士陵園等革命傳統教育基地，組織學生參觀，介紹革命傳統教育。也可以在街道、農村或先進示范區建立實踐教學基地，定期組織學生進行社會調研與考察；并讓學生結合自己的興趣開展活動，獨立思考，提出見解。還可以與企事業單位合作，根據需求選派學生進行短期掛職鍛煉或崗位見習等，為學生創造更多的實踐機會。

民辦高職有效思政課程教學既要贏得出資人的支持，也需要思政教師不斷革新教學方法，注重課堂與實踐內外兼修，有機滲透，相互融合于教學過程之中。整合課堂各種教學資源，不斷擴展民辦高職思政課教學的縱深，真正實現其教學質量提升。

作者簡介：

潘超儒（1975—），男，漢族，江西余干人，泉州理工職業學院助教，碩士，研究方向：哲學。