語(yǔ)篇銜接教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響

齊瑞敏

摘要：語(yǔ)篇銜接教學(xué)指的是以語(yǔ)篇銜接理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，文章將語(yǔ)篇銜接納入具體教學(xué)中去，從實(shí)證的層面來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)篇銜接教學(xué)是否能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇銜接；銜接手段；閱讀理解

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）02-0041-03

1976年，韓麗德和哈桑夫婦出版了《語(yǔ)篇的銜接》，自此書(shū)問(wèn)世以來(lái)，語(yǔ)篇銜接理論開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)言學(xué)家的高度關(guān)注和重視。此后，研究者關(guān)于語(yǔ)篇銜接和閱讀理解的關(guān)系研究表明，銜接手段在閱讀過(guò)程中能為讀者提供閱讀線(xiàn)索，幫助讀者從整體上理解篇章，從而更好的理解作者的寫(xiě)作意圖。因此，語(yǔ)篇銜接理論為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。本研究采用實(shí)驗(yàn)的方式，將語(yǔ)篇銜接納入具體教學(xué)中去，從實(shí)證的層面來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)篇銜接教學(xué)對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力的作用。

一、研究方法

研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和測(cè)試法對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。以延安大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)的116名大二學(xué)生為研究對(duì)象，分別來(lái)自?xún)蓚€(gè)平行班，一班59人，作為控制班，二班58人，為實(shí)驗(yàn)班。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期6周，分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)前期，實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期。在實(shí)驗(yàn)前期，首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的銜接意識(shí)和使用銜接手段的情況。整個(gè)實(shí)驗(yàn)需進(jìn)行三次測(cè)試：前側(cè)、中測(cè)和后測(cè)。測(cè)試內(nèi)容分別是分值為10分的一篇閱讀理解，三次測(cè)試的篇章長(zhǎng)度相當(dāng)。前側(cè)在第一階段進(jìn)行，用以檢測(cè)所選的兩個(gè)班的閱讀理解能力在實(shí)驗(yàn)前是否一致。實(shí)驗(yàn)中期，也是本研究的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗墙虒W(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)班采用以語(yǔ)篇銜接為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行中測(cè)，看他們的閱讀理解能力是否有所變化。實(shí)驗(yàn)后期，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，并實(shí)施訪(fǎng)談。最后運(yùn)用SPSS17.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析。

二、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前期

首先通過(guò)前測(cè)來(lái)判定所選的兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是否相當(dāng)，并進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的銜接意識(shí)和使用銜接手段的情況。

1.前側(cè)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均成績(jī)分別是4.09和4.17.兩班成績(jī)相似，分差只有0.8分。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀理解能力是相似的，可以作為本研究的研究對(duì)象。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

如表1所示，89%的學(xué)生擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀的最重要因素。只有24%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到句與句之間及段與段之間的關(guān)系對(duì)閱讀很重要。61%的學(xué)生仍然習(xí)慣于逐字逐句的閱讀，試圖弄懂文中每個(gè)單詞每個(gè)句子，并翻譯成中文以幫助理解。遇到生詞的時(shí)候，52%的學(xué)生習(xí)慣于查字典，不會(huì)根據(jù)文章上下午來(lái)猜測(cè)詞意。只有49%的學(xué)生會(huì)留意文章的標(biāo)題，通過(guò)段落的主題句來(lái)推斷文章的內(nèi)容大意。僅僅26%的學(xué)生會(huì)利用替代，省略等銜接手段把上下文聯(lián)系起來(lái)理解，能夠在同義詞，反義詞，及上下義詞等詞匯銜接手段的幫助下理解篇章大意的學(xué)生人數(shù)只占到18%。僅有14%的學(xué)生能夠很好地把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握文章大意。

由問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得知，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏較強(qiáng)的語(yǔ)篇銜接意識(shí)，不能充分利用語(yǔ)篇銜接手段來(lái)幫助他們更好的理解語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，過(guò)度重視詞匯，語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的重要性。習(xí)慣于逐字逐句閱讀，并試圖弄懂文章每個(gè)單詞每個(gè)句子，忽略了句與句以及段與段之間的邏輯關(guān)系，不能從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握文章大意，理解作者的寫(xiě)作意圖。

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（二）實(shí)驗(yàn)中期

實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)篇銜接教學(xué)法，運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)例證法來(lái)介紹銜接手段的形式分類(lèi)和功能，達(dá)到使學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)并且學(xué)會(huì)使用語(yǔ)篇銜接手段來(lái)幫助閱讀的目的。控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)教授語(yǔ)言知識(shí)，把注意力集中在詞匯、詞組和句子的講解上。

如表2所示，實(shí)驗(yàn)班比控制班的成績(jī)平均分高出2.08分（6.71-4.63），而且兩班的閱讀理解成績(jī)較前側(cè)都有所進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分由前側(cè)的4.09分增加到了6.71，進(jìn)步2.62分。控制班由前側(cè)的4.17分增加到了4.63，進(jìn)步0.46分。顯然，采用語(yǔ)篇銜接教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班取得了較大的進(jìn)步，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班雖然也有進(jìn)步，但是進(jìn)步是不明顯的。因此說(shuō)，語(yǔ)篇銜接教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解是有積極作用的。

表2 中側(cè)結(jié)果對(duì)比分析

（三）實(shí)驗(yàn)后期

實(shí)驗(yàn)后期對(duì)個(gè)兩班進(jìn)行了測(cè)試，目的是為了檢測(cè)兩班在實(shí)驗(yàn)后閱讀理解能力的變化情況，驗(yàn)證語(yǔ)篇銜接教學(xué)法對(duì)閱讀理解能力的影響。

1. 后測(cè)結(jié)果對(duì)比分析

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在后側(cè)中的平均成績(jī)分別是6.83分和4.71分，分差是2.12分。兩班在實(shí)驗(yàn)前的閱讀理解能力是幾乎相同的，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候?qū)嶒?yàn)班卻明顯取得了進(jìn)步，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出控制班。因此，語(yǔ)篇銜接理論是可以提高學(xué)生閱讀理解能力的。

三、結(jié)論

本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法，將語(yǔ)篇銜接理論運(yùn)用到具體教學(xué)中去，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇中的各種銜接手段，理解句與句以及段與段之間的銜接意義和邏輯關(guān)系，從整體上把握文章的主旨大意，從而提高他們的閱讀理解能力。可見(jiàn)，語(yǔ)篇銜接對(duì)英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)都有著重要的影響，這種新的教學(xué)法以銜接理論為支撐，構(gòu)建銜接分析模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有重要的作用。

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參考文獻(xiàn)：

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