淺談2013福建高考英語短文填詞題以及教學思考

熊艷

【摘要】從2009年開始，福建省高考英語把短文改錯題換成短文填詞題。筆者粗淺地分析2013年福建高考英語中該試題的命題立意和考點分析，并結合自己的教學實踐經驗，談談自己對于短文填詞題的解題技巧和備考策略的一些感悟和教學建議。

【關鍵詞】高考短文填詞 立意 考點 解題技巧 拓展和變式 反思

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0107-02

一、引言

二十世紀五十年的，美國心理學家、教育家布魯姆發表《教育目標分類：認知領域》把人們在認知領域的教育目標分為六個層次，即識記、理解、運用、分析、綜合和評價。短文填詞題旨在考查考生綜合運用英語語法、詞匯的記憶以及正確拼寫單詞的能力，重點考查語篇理解和語言運用能力。這就要求考生要有扎實詞匯和語法知識，還要根據語篇提供的語境和行文邏輯進行分析推理的能力。因此，短文填詞題涉及到了六個層次的目標，屬于綜合性試題。《課標》對于學生的綜合語言運用能力從五個方面進行了闡述：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識。我們的試題，尤其綜合性試題要能夠測試學生是否具備了這些能力。

然而學生在解答這一篇幅為130詞左右、挖空10處的題型時，在解題思路和解題技巧方面缺乏足夠的認識和了解，導致答題情況并不穩定、理想。筆者在此以2013年福建省高考英語短文填詞題為例，分析試題的命題立意和考點分布，從試題的變式和解題思路著手，談談自己在高考復習階段，對這種題型的教學思考。

二、2013年試題概況分析

（一）試題呈現

第一節短文填詞（共10小題；每小題1分，滿分10分）

Every individual is a member of a group called the community， and it is the duty of every citizen __76__ ask what he can do for his community. A good citizen __77__（相信） that he should serve the community and not the community serve h__78__. As students， there are many ways in __79__ you can serve the community. Above all， however， you have to acquire a certain amount of skill and experience b__80__ you can be of service to others. Your school has lots of __81__（活動） which prepare you __82__ good citizenship. Many school societies train students to become good citizens who later p__83__ in volunteer work and serve the public in t__84__ of need. If you serve your community， you will grow __85__ to be a good citizen with a strong sense of responsibility.

（二）命題的立意和考點分析

首先，短文填詞題文本的選擇。文本首先要考慮符合學生認知水平、貼近學生生活實踐，其次還要考查詞匯運用、突出語篇表達能力。總之所選文本要在內容、情境、語言等方面體現語言在運用中的真實性。

今年該試題文本有以下兩個特點。

1.文本的教育價值。本題的文本共計134詞（包括挖空）。選材涉及個人對社會、集體的責任感的普世價值觀，在能力測試的同時注重價值取向的積極引導，對于大部分十八九歲即將步入社會的考生來說，社會責任意識的教育是非常有現實意義的。文本的話題是individual and community，具體內容是作為學生what he can do for his community，這些都是學生熟悉的。這樣的選材可以較好地測試考生運用其語言能力補全構建語篇圖式的能力。從測試的效度考慮是很重要的，從教育的角度考慮考試的文本也是必要的，。

2.體現了考試說明的詞匯表變化。短文填詞以詞匯考查為主。今年《福建省考試說明》詞匯表‖收入新增20個詞頻較高的常用詞。其中的community 和individual 作為本文的中心話題，出現在主題句，即第一句。而且community一詞出現達六次之多。考生如果能夠熟練掌握這兩個詞的詞義，語篇的大意就能了解，就能更順利地進行解題。能夠把考試說明中詞匯表的變化融入篇幅這么短小的考試文本中，而且是作為中心話題，命題者可謂用心良苦又巧妙！

（三）考點設計

本題考點全面，以實詞為主，兼顧其它詞類。具體分布如下。

設題形式多樣。

（四）考點層次

短文填詞題考查考生的詞匯能力和語篇理解能力，本試題中的各題從不同角度進行知識和能力的測試。

語言學與語言應用學專家李筱菊先生曾經作為全國高考英語考試標準化改革三人領導小組成員提出了考點層次的劃分。按照她的劃分，有單詞、詞組、句子和語篇四個層次。

第82和85題屬于詞組層次，考查prepare for和grow up，考生依靠詞組知識就可以解答。

屬于句子層次的有第76、77、78、79和81題。其中第76題考查形式主語It后面接不定式作為真正的主語，這是比較基礎的語法結構；第77和81題雖然提供了中文提示，而且believe和activity是比較簡單的單詞，但是要根據句子的語境變化詞形，這也恰恰是考生容易疏忽之處；第78題根據前半句句意和“and not”能判斷出答案him，需要考生理解整個句子；第79題考查way后面的從句引導方式in which中的which，屬于比較基礎的語法知識。

語篇層次是最高層次。第80題的before，第83題的participate和第84題的time需要考生理解全文的內容，結合上下文，通過分析和邏輯推理得出答案，具有一定圖式建構的難度。

根據李筱菊先生提出的“考點效度”，盡量提高考點層次，才能充分考查出受試者綜合運用語言知識的能力。我覺得這篇短文填詞題做到了難易結合，有良好的區分度。

三、題目的拓展延伸及變式分析

就2013年的福建省高考英語卷短文填詞題而言，命題者設置的答案大部分都是句子層次和語篇層次的，符合《考試說明》中的“在語篇中綜合運用英語語法、詞匯，并用單詞的適當形式填空”的要求，而且能夠測試《課標》闡述的綜合語言運用能力。

但是否可以做以下的調整變化？

第76題，將此句中it挖去改為空格，to還原到短文中，考查考生是否能根據后文的不定式結構to ask what he can do for his community判斷出答案it作形式主語。

第84題，將need 改為挖空，time 還原到原文中。考點依然是語篇層次的，考生需要借助內容圖式，根據全文的內容推測判斷答案need。

第85題，考生根據grow up的搭配就可以獲得答案up。如果為了提高考點層次，是否可以調整為將sense 挖去，要求考生結合語篇內容推測出答案。因為這句是文章的總結句，而且根據首句what he can do for his community 以及結尾的responsibility，可以考查考生是否能夠借助結構圖式判斷出答案。

我們探索試題的價值，還要做好試題的拓展延伸。在講評試題時，要引導學生運用歸納的學習策略，自主地歸納出考點涉及到的相關知識。比如第76題，講題時引導學生歸納出常見的it作形式主語或賓語的結構；第79題，引導學生歸納出way后面接從句的三種連接方式；第84題，引導學生收集in…of結構的短語及決定短語意義的中心詞。又如，啟發學生思考解題思路的遷移。短文填詞的解題思路和技巧與高考中的另外哪種題型如出一轍？通過這些拓展性的活動，將講題的功效盡量地放大，達到舉一反三、事半功倍的效果。

四、解題思路的分析

俗話說門門有道，道道有門。科學的解題思路對解題速度和準確性有重要的作用，有助于提高答題效率。短文填詞題也有它的解題技巧。本人認為此題型的解題思路應本著在“運用語法，依托語境，理解語義，完善語篇”的原則。（周天彬，2013）

在教學實踐中，通過對學生答題情況的觀察，本人總結解題步驟八字經“通讀全文明大意，重視首尾顧前后”。具體解題步驟如下。

首先，通讀全文明白大意

短文填詞就是一種沒有選項的完形填空。美國語言學家Wilson Taylor是基于“格式塔”理論提出的完形填空。而格式塔理論強調 “部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義”。即總體先于部分存在，并制約著部分的性質和意義。這種題型就是考查考生是否能夠具備利用已知信息建構語篇圖式的語言能力，也就是說要立足全文，去獲取答案。

根據命題要求，短文填詞題的選材一般與學生生活貼近，符合或略高于學生書面表達水平。所以大部分考生在理解文章上沒有問題。學生應快速進行一遍殘文閱讀，利用所給的提示和語篇標志詞理清文章脈絡，建立語篇圖式，為接下去的解題做好鋪墊。比如第一遍通讀完全文，我們了解文章大意關于what a citizen can do for his community。這時考生就可啟動自上而下的閱讀模式，大腦中篩選出相關信息，為后面答題做思想上的準備。

其次，重視首尾獲取信息

重點理解短文的第一句，確定人稱、數和時態，對于確定所填單詞的詞義和詞形有重要意義。并且結合語篇的首、尾句，讀者可以判斷出體裁，理清故事發展方向，或者理解文章所表達的價值內涵。從本題文本的第一句也是首段，可以得知，全文以a citizen 的角度展開說明，主語為第三人稱單數，時態為一般現在時，闡述的是個人為社會所做的事。比如第77題答案就是三單的believes。第78題的答案是三單人稱代詞賓格him。

然后，瞻前顧后以句為單位

在通讀全文時，考生可能可以填出一些單詞，但是大部分的詞沒有把握或填不出來。這時候，就需要根據上下文的內在聯系、短文提供的語境和詞語搭配等語言語法知識，對每一空格所需的詞義、詞形進行推理、分析、判斷。不要按部就班地逐空填詞，可以錯開順序，先填會填的。而且，通過前面對考點層次的解讀，可以知道，大部分考點是句子層次的。因此務必以“句”為單位而不能以“行”為單位，因為有時一個句子可能跨兩三行。比如78題的句子跨越兩行，影響答題的ways出現在上一行；82題亦是如此。

最后，通讀全文補全核對

既然短文填詞是語篇層面的試題，因而最后一定要回歸整體。把補全的短文仔細看一遍，從語言圖式，結構圖式和內容圖式等方面進行核對，確保行文邏輯、意義連貫和詞形正確等等。

這里特別強調所填的單詞是詞義、詞形和詞性的結合。可以指導學生根據句子結構分析所需的詞性，在詞性的基礎上判斷詞義詞形，如第80題，考生可以看出空格前后都是完整的句子，從而做出判斷空格處需要一個恰當的連詞。有時候也可以先從詞義入手，再確定詞性或詞形。比如第78題，根據對本句的理解，此處應該是“he”，但空格在動詞serve的后面，應當用賓格，所以答案為“him”。

五、反思與感悟

最后談一談高考對教學的反撥作用。通過仔細解讀《課標》、《考試說明》和試題本身，總結自己平時的講評經驗，我的收獲很多。

1.在日常詞匯教學中：要利用例句或學生習作創設“微語境”，強化學生在語境中運用詞匯和語法知識的意識，而不是孤立地進行詞匯教學；要加強學生單詞拼寫能力以及對短語搭配和慣用法的掌握；引導學生樹立篇章意識；培養學生關注社會生活中熱點問題，拓寬知識面。

2.在高考備考中：關注《考試說明》，尤其對于調整變化的部分，要特別重視。比如新增詞匯，務必要求學生達到四會要求，比如此次短文填詞的community和individual就來自于新增的20個詞匯；引導學生關注解題思路和技巧的運用，提高解題效率。

3.提高命題意識：作為教師，不僅要會細致地分析考題，更要培養自身的命題意識和命題技巧，推測考試的方向和熱點，這樣才能更好地有的放矢地進行高考復習教學。

六、結束語

哲學家維特根斯坦說過“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”我作為普通的一線教師，難以云端起舞，不如選擇貼地而行。踏踏實實地將我的感悟，我的所得，用于我的教學實踐中，陪伴著我的學生們順利走好高考這一關。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》（實驗）人民教育出版社

[2]《2013年福建省語文、數學、英語考試說明》福建教育出版社

[3]“2011年高考英語試題‘紅黑榜”《基礎教育課程》

[4]顧小京 “例談高中英語完形填空題的講評教學策略”《中小學英語教學與研究》2013年第1期

[5]司瑞瑞 “2008-2012高考完型填空（湖北卷）考點效度研究” 《寧波教育學院學報》2012年第8期

[6]薛常明 蔣益群 楊良雄 “重語篇理解 促語言表達——福建省高考短文填詞題的評析與教學建議”《福建教育》2010年第7、8期

[7]翁秀榮 “淺析2012年福建省高考英語試卷”《科教導刊》2013年1月（下）