數(shù)學作業(yè)的合理設(shè)計

閆赟

【摘要】學生是學習的主人，也是課堂教學的主人、作業(yè)的主人。所以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，極大的調(diào)動學生的學習興趣，作業(yè)才能高效。

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固的主要手段之一，是課堂教學的延續(xù)和必要補充，也是發(fā)展學生思維的一項實踐和檢驗學生獨立完成學習任務(wù)的主要形式。因而從實際出發(fā)，設(shè)置趣味性、積極性、開放性的作業(yè)題，就能更大程度的充分發(fā)揮作業(yè)的有效性，進而增進教學效率，減輕學習負擔。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 作業(yè) 設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0140-01

以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用科學的作業(yè)來發(fā)展學生，尋求一種既能促進學生發(fā)展，又能促使教師教學水平提高的作業(yè)思路是十分必要的。我認為，應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、通過作業(yè)的趣味性，喚起學生的學習興趣。

培養(yǎng)學生的學習興趣，作業(yè)設(shè)計一定要擺脫機械重復、枯燥乏味、死記硬背、無思維價值的練習，作業(yè)題型要做到“活”、“新”、“趣”、“奇”，通過多種渠道，把豐富知識和訓練發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中。這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。因此，為了讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會學習的樂趣，教師可把一些數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計成玩味題，讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。如在布置“比高矮”的作業(yè)時，老師可讓學生回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮；布置“前后、左右”的作業(yè)時，可設(shè)計：請家長坐好，說說家長及自己前后、左右有些什么；布置“10以內(nèi)的加法”作業(yè)時，可讓學生回家和爸爸媽媽玩湊數(shù)游戲。這樣的作業(yè)形式不僅達到了訓練的目的，還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。

二、創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，調(diào)動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。在關(guān)于數(shù)的教學中，把握數(shù)的相對大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時也會加深學生對數(shù)的實際意義的理解。例如，對于60、97、35、6、52這些數(shù)，能用大一些、小一些、大得多、小得多等詞語描述它們之間的大小關(guān)系，并用“>、<”來表示。而對于1/4這個數(shù)，對于不同的整體所代表的實際大小是不一樣的，1個蘋果的1/4是1/4個蘋果，1筐蘋果的1/4可能是10個。這樣，他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，以調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。

三、適當設(shè)置一些開放型題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼近學生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學生喜愛。把當天學到的知識說給家長聽，把數(shù)學課上有趣的事記下來等開放性作業(yè)，都可以成為學生作業(yè)的重要內(nèi)容。下面是一位同學在學完“厘米的認識”后所完成的一份特殊的作業(yè)。某老師畫了兩條線段（方向不同）讓學生猜猜哪一條長。乍一看，同學們都以為是第二條線段長。實際一量，同學們才發(fā)現(xiàn)，原來兩條線段一樣長，難道眼睛也會“說謊”嗎？有個同學帶著這樣的疑問去問爸爸。爸爸告訴他，那是眼睛的錯覺，它告訴人們：看到的東西不一定是正確的。就像月亮，我們走，它好像也在走，其實，這只是我們的錯覺呀。

所以，由于開放題的答案不唯一，解題時需要引導學生運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學生提供充分發(fā)揮想象的空間。

四、留心生活，給學生設(shè)計實踐性較強的作業(yè)。

通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，引導孩子們對生活中的一切都要看、要摸、要問，這種由內(nèi)部發(fā)展需要自發(fā)進行探究的活動，能使孩子獲得經(jīng)驗和滿足。例如，在學習“認識人民幣”一課后，有人設(shè)計了一個購物游戲幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生從中體驗到成功。“到了自由購物的時間了，老師當營業(yè)員，每個活動小組的成員都當顧客來買東西。各活動小組可以商量該怎么付錢，誰把錢付對了，老師就把商品送給誰。”出示商品：一枝鉛筆5分，一支鋼筆3元，一塊橡皮5角，一支牙膏2元，一個足球38元，一個文具盒6元，一把手工刀1元。“你想買什么？要付多少元？可以怎么付錢？”……在此活動中，學生自由選擇、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流、解決問題，不斷深入探索，激發(fā)了學習的熱情。

“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”。在習題中揭示出知識的應(yīng)用價值，讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生真切感受到所學的知識是有價值的，這可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認識水平，從而為學生的繼續(xù)學習奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]何勝《培養(yǎng)學生數(shù)感離不開具體數(shù)學情境 》

[3]胡小東《談小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計》

[4]王晗《淺談小學數(shù)學實踐性作業(yè)設(shè)計》