MOOC對大學課堂教學評價的啟示與借鑒

【摘要】MOOC風暴為課堂教學造成沖擊的同時也帶來了機遇。論文首先分析了MOCC的教學特征，重點研究MOOC對大學教學模式和課堂教學的影響，并提出了如何借鑒MOOC經驗完善大學課堂教學評價。

【關鍵詞】高等教育;課堂教學;MOOC

網絡學習開放資源從20世紀的多媒體課件為開端，然后是2001年興起的網絡課程，再到2011年的視頻公開課，最后到了2012年的大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課（MOOC）是把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以及時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課的到來，讓人們意識到網絡與教育之間的結合更為緊密，人們認為這將對高等教育的發展產生巨大的沖擊，甚至會改變高等教育的格局。MOOC改變了傳統教學的呈現方式，它運用云計算、人工智能和大數據的分析技術，成功的將課程視頻和交流一起，實現了交互式的實時互動，這是傳統課程、網絡課程、遠程課程、廣播電視大學課程等所不具有的特性。MOOC的交互式特征更加側重互動和問題解決，而不是知識的傳授，這為傳統大學的課程開發、教學組織和管理運作提供了獨特的思路。

1.MOOC的教學特征分析

從學習者和接收者來看，開放課程是把傳統課堂通過視頻錄像1：1地上傳到網絡上重放，學習者以旁觀者的姿態和進行收看和學習。而MOOC則是經過精心設計對傳統理想課堂的重現，結合了課堂講解、實驗室或田野調查的外景視頻、動畫、訪談，只要對上課效果有好處的任何手段和教學方法都可以在一節課中得以呈現。與傳統網絡教學相比較，MOOC更注重教育效果評價、教與學的在線交流、教學法研究、遠程教育效果和學業管理等方面。因此，MOOC擁有不同于傳統課堂教學、傳統網絡教學的特征和要素。

1.1 課程資源豐富

在MOOC平臺上，我們可以接觸到來自全球各個頂尖高校的課程和全球知名的大學教授，課程涉及高等教育的方方面面，包括理工、經管、人文社科、醫學等各個方向。學生可以在上面自由選擇想要修讀的課程，享受國際一流大學的優質教學資源。不但開一些基本的通識與基礎課程，而且有些最新趨勢和應用的教學。

1.2 教學體系完善

MOOC課程都非常接近于傳統的課堂，有開課和結課時間，每門課程5-8周，也有相應的課程作業和期末考試。平時學生一周會需要花上3-10個小時不等的時間在一門課上。要想拿到高分，不僅需要你觀看每一周的課程內容，還要上交作業，參加測驗。

1.3 學習體驗愉悅

在MOOC里，為了保證學生線上學習的專注，每個視頻都被切割到6-15分鐘，甚至更短。同時，在老師講課期間，通常會穿插一些提問，幫助學生將注意力集中在課堂上，學生只有在視頻上作答了之后，才能繼續觀看。此外，一般MOOC的學習都有時間限制，課程截止日的存在，讓MOOC學習更加有節奏性和階段性。

1.4 評價機制健全

對于網上學習來說，評價機制的建立是個重要基礎。MOOC通過以下兩種方式進行學習效果評估。一是機器測評，大多數理工科類的測驗、作業、習題都是客觀題，計算機軟件可以對答題結果進行打分評估。然而，在社會科學領域的主觀題中，尤其是開放式問題，采用機器的評判就顯得不準確了。例如，在經濟學課程中，通過經濟案例訓練學生的批判性思維和解釋經濟現象的能力，這些是沒有標準正確答案的。二是學生互評，MOOC通過技術支持，利用“同伴互評”（Peer Assessments）來解決這個問題，學習者可以對同伴的作業答案進行評價并提供反饋。“同伴互評”的實施和推動，對于MOOC的發展有關鍵性影響，但是這種方式還在探索和完善之中。

1.5 學分及證書

迄今為止，絕大部分的大學尚不能為全日制大學生提供MOOC課程的學分，但是通過課程的學生會獲得開課教授簽署的“課程結業證明”和成績單。可是最新的情況是，美國有些大學開始嘗試區別性地為修完MOOC課程的學生提供學分。比如華盛頓大學針對學生學習Coursera 上的一些課程提供學分，只要他們交了學費，并通過了附加的考核。而斯坦福大學對于繼續教育的在職人員提供學分和課程結業證明，他們必須為此支付30-100美元的費用。

2.MOOC對大學教學模式的影響分析

依靠多媒體技術為主要的教學手段，MOOC教學方式不需要面對面的進行，具有跨時間、空間、地域、非連續性的交互式教與學的特點。因此，MOOC的教學模式的轉換主要表現為教學模式從以教師為中心轉變為學生中心。教師在整個教學活動中只是起到組織在、指導者、幫助者、協調者和促進者的作用。學生成為教學活動的主體，在教學過程中具有主動性和主導性。整個學習的過程強調學生在一種非正式的、虛擬的學習情境下進行學習。

2.1 教育時空的拓展

從時空發展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時限。受教育群體從學生拓展為各類需要不斷充實智慧的人群。因為，經濟和社會的飛速發展，使越來越多的人意識到，十幾年的學校教育難以適應社會發展對知識更新的需要，一個人只有不斷的充實自己，才有可能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時間成為了更多群體的選擇。比如，提供的高深學問，滿足了某些知識的業余愛好者的需求、一些渴望接受國外大學教育而沒條件實現的學生、一部分在職工作的群體對已有的知識進行的更新、替換。MOOC的開放性決定了學習者只要具備上網學習的條件，即可申請學習的相關課程，使越來越多的學習者可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間、地點和學習的方式。

2.2 教育地域的拓展

從地域發展的角度看，MOOC擴大了教育對象的地域性。依靠互聯網技術平臺，實現了足不出戶即可接受世界最先進的教育資源的可能。課程資源從高等學校的圍墻中走出，為更多的學校以外的群體所接受。據統計，一門課程的學習者可以遍布世界的各個國家，而課程是世界頂尖學府推出的優質教育資源，深受發展中國家群體的喜愛。對優質高等教育資源的享用一直是多數人渴望而難以實現的夢想，課程讓更多的社會弱勢群體有了掌握世界先進知識的可能，為促進人類的文明、世界的和平、發展、降低貧富差距，實現人類財富的共享提供了便捷的條件。作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變為現實，從保障了人人享有終身學習的機會。

3.MOOC對大學課堂教學的影響

正如比爾·蓋茨于2010年在世界經濟合作與發展論壇中預言：“5年以后，人們將可以在網上免費獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。”隨著MOOC的發展，MOOC必將對大學的教學內容和教學方式等諸多方面產生重要而深遠的影響。

3.1 教學內容豐富

MOOC課程的教學內容都是來自于高校教師經過精心準備的優質教育課程。與傳統的教材相比，教學的內容突破一所學校的限制，相似的教學內容由不同的教授進行講授，學生可以依據自己的喜好選擇教師進行學習。教學內容的豐富性表現在以下三個個方面：

（1）教學內容總量增加。傳統的學校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而的網絡平臺都是由幾所甚至是幾十所大學聯盟組成，每一所大學增加一門內容，MOOC的課程總量就會增加幾倍。

（2）教學內容的更新頻率更快，與時代的契合度更為緊密。由于具有開放性的特點，教師能夠隨時增加新的知識和內容，從而保證了其教學內容能夠反映當前發展的最新狀態。MOOC的課程內容大都是被教師劃分為到十分鐘一個小節，每個小節都具有相對的獨立性，教學內容的呈現方式是以模塊、板塊為主，以知識點或教學單元作為串聯的依據。在相對短暫的時間里，教師以突出課程的精華為主。而參與學習的學生都是對這課程感興趣的，因此，學習者每個小節都能夠保持足夠的熱情，而整個課時的緊湊使學習者有足夠的時間和耐力學習完相關的課程。

（3）課程具有生成性的特點，教師在課程開始階段只需準備相關的教材內容，更多的知識點是在學生學習的過程中通過社區討論、博客瀏覽等方式自我建構的。同時，在學習的過程中，教師會把部分優秀的博客、有價值的討論統合發布平臺，供學生參考。因此，教學的內容更為豐富多彩。

3.2 教學方式多樣化

傳統教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網絡平臺發展起來的一種網絡課程，具有網絡教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點。而這些特點導致教學手段發生變化，這些變化主要表現在：

（1）教學方法的以視屏、動畫等為主，視覺效果突出。傳統教學更多的是以教師的講授，輔之以相關的視屏，學生學習過程中沒有進行自我建構，知識的掌握是教師建構好的知識結構，學生進行的是機械、枯燥死記，很快就會被遺忘。

（2）MOOC課程區別于傳統的網絡課程，學習者的參與程度更高。MOOC的網絡平臺大多有相應的在線討論小組、協作、論壇討論、學習社區等，可供學習者進行在線討論、提問。有些平臺如Coursera還可以學生相互評論、同伴學習等措施，讓學習者相互之間的交流更為頻繁，促進學習者對知識的掌握和理解。

（3）可以讓學習者依據自己的喜好選擇多種學習交流平臺。傳統課程的交流方式受限于有限的空間、時間和地點。師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里，而一般的網絡課程難以提供多樣的交流平臺，甚至整個視頻階段都是只有教師的講授，學生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺，學習者可以依據自己的習慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學習環境的開放性和個性化特點。

4.MOOC沖擊下完善大學課堂教學評價的措施

4.1 教學評價方式多元化

目前，高等教育正處于一個課程體系重構、學與教方式變革和教育供給方式轉型的階段。其中，教與學是相輔相成的，教學方式的改變和學習方式的改變相匹配，教學內容、教學目標以及教學評價方式都需要跟隨其變革趨勢。在對MOOC考核形式分析中了解到其采用了同行評價方式，并且對于不同教學形式、不同課程內容，采用的評價方式也是不盡相同。尤其是采用了過程性評價和總結性評價相結合的方式進行，其中過程性評價方式包括平時作業練習、課中和課后測驗、學習日志、論壇參與、演示操作等，部分課程含有期中測評和期末考試，但是在最終成績中所占比例較小。這對于高等教育提倡的注重過程性評價方式是契合的，對于課程建設者，在課程教學評價形式設定時候，可以參考與課程性質相似的的評價方式，注重學習結果的同時更加注重學習過程。對于課程的總結性評價也有多種形式可以參考，比如等級評價、同行評價、教師評價等。其中同行評價形式讓學習者跳出學生角色，能夠以教師的視角來查看同學的任務完成情況，學習評價方式的同時也能從同學任務中了解對于知識理解的不同角度，值得高等教育課程建設者學習借鑒。

4.2 重視教學過程反饋

MOOC的開放是需要課程資源和課程平臺的放，在開放的課程中，學習者的不同學習經歷可以幫助課程教師深化課程教學內容，可以從不同視角對課程內容提出自己的建議，通過課程作業反饋出來的學生個體差異性也可以增強作業教學功能，學習者參與論壇自由發表個人見解。根據目前MOOC平臺的調研，課程論壇交流形式是教師首選，從學習者分享的個人學習體驗中了解到課程短視頻中穿插進行提問方式比長時間的視頻課程更受歡迎。大規模課程反饋信息能夠幫助教師準確定位學習者所遇到的問題，針對性的解答關鍵問題。另外，對課程用戶進行調查中發現，課程缺少實時反饋以及交流困難等問題仍然存在。課程還要求課程老師心態的開放，及時和學習者交流互動給予反饋，允許學習者發表不同的觀點，如果課程學習者不滿意該課程，允許自由退課而不受到任何懲罰，不用顧忌授課教師。對于課程建設者和課程教師而言，必然需要保證課程質量，推進優質教育資源建設，關注課程教學過程中的問題并及時予以反饋。

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基金項目：南京郵電大學教學改革項目（項目編號：JG00110JX45）。

作者簡介：岳中剛（1979—），男，河南南陽人，博士，南京郵電大學經濟學院副教授。