談農村初中生英語入門教學

摘要：一直以來，基于各種原因，西部地區農村初中生英語學習以“零起點”為首要特征，農村初中英語教師由此直面“零起點”教學。本文以此為前提，談談農村初中英語教師在開展英語入門教學時不可忽視的四個方面：音標學習；詞匯教學；口語訓練；學習習慣培養。旨在做好英語“入門”教學工作，為學生在將來的英語學習中打下堅實的基礎。

關鍵詞：農村初中生；英語“入門”教學；英語學習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0040

當前，西部地區大部分農村小學還沒有開設小學英語課程，有些學校即使開設了英語課，也因農村小學英語課沒有納入小學畢業質量檢測考核課程而不受重視，導致英語課形同虛設，學生無法學到真正的英語知識。學生升入初中后面臨“零起點”學習英語的困境。對他們而言，初中“高難度”的英語教材是擺在面前的一只攔路虎。因此，為了幫助這些學生們克服懼怕心理，協助他們掃清英語學習障礙，英語教師們勇于面對“零起點”教學，做好英語入門教學工作就更顯得尤為重要。而在一系列的工作中，筆者認為有四個方面是不容忽視的：

一、音標學習

根據新課標內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。所以，音標教學在英語教學中起了關鍵作用。

1. 加強音標教學有利于正確發音

學生機械地單純模仿教師讀，或聽磁帶跟讀，往往因為記不住，就用漢字標注，以致把英語讀得千奇百怪，感覺“歪嘴和尚念錯經”。加上大多數農村學生性格內向，更是連自己都羞于開口。如果教師在學生入門學習中從音標入手，教學生識記音標，學會拼讀，就會避免用漢字標音，讀奇怪英語的現象。從而有利于學生學習并掌握正確的語音語調，養成良好的拼讀習慣，也有利于培養學生聽、說、讀、寫的能力。

2. 加強音標教學有利于記憶單詞

英語單詞是字母排序形成的文字，沒有掌握音標拼讀和字母的相關發音規律，靠“m-o-t-h-e-r, mother;m-o-t-h-e-r, mother.”一而再、再而三地死記硬背，不易識記且難記長久。尤其是多音節詞，就算抄寫了十幾二十遍，仍會拼寫錯誤。例如：把friend寫成firend；把brother寫成borther等等。

所以教學生了解英語單詞的拼寫和其讀音之間的聯系，掌握讀音規則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，能讀易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

3. 加強音標教學有利于培養學生的預習、復習能力

很多農村中學里，在教師教授之前，大部分學生的英語預習形同虛設，面對著課本概嘆“天書”，“它認識我，我不認識它”，不知從何下手。而對于課后復習也只是機械地抄寫記憶單詞。如果學生掌握了音標，能自行拼讀，就會自覺預習生詞，了解課文的基本內容，做好課前準備，掌握課堂上的主動權；課后不再苦惱于背單詞，有充裕的時間消化課堂所學知識。英語教師也不再苦于一遍遍地教讀單詞，而專注于培養學生良好的預習、復習習慣，提高預習、復習能力。

二、詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，要學好英語，必須先過詞匯這一關。在教學詞匯時，教師可以利用農村學生知識面較窄的特點開展形式多樣的的教學活動，充分調動他們學習的興致。

1. 歌曲式詞匯教學。在現實教學中，農村初中生對英文歌曲倍感新奇，樂于接受。通過學習英文歌曲，更容易激發他們的學習熱情，使其在無意識狀態下收到較好的學習效果。

2. 語境式詞匯教學。詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。語言學家家Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸。”呂淑湘先生也曾說過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命。”可見，教學詞匯必須在情景中進行。在英語單詞教學實踐中，創設真實的情景，聯系學生生活實際起著舉足輕重的作用。

3. 多媒體詞匯教學。蘇霍姆林斯基說過：“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”如果單調地以讀的形式來學習詞匯是枯燥乏味的，無法引起學生的求知欲望。多媒體課件具有聲像并茂、形象化的特點，給學生全新的感受。更容易激發他們的興趣，調動他們的求知欲，使得詞匯學習效果事半功倍。

三、口語訓練

大膽開口，不怕說錯是學英語的一個基本要求。但是大多數農村學生往往性格內向、膽小，擔心自己說得不好被同學笑話，不敢放聲說英語，讀英語。于是在入門教學中加強口語教學、努力提高學生的口語表達能力，已經成為英語入門教學的重要內容之一。具體要實施三步培養：

1. 培養學生英語口語的興趣

教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法去獲得最必要的知識。

在激發學生口語學習興趣時，可以利用青少年好勝不服輸、喜歡競爭的心理特點，在課堂教學中以不同形式分組進行比賽。以單元中的Pair work作為比賽內容，看誰說得快、說得對、說得好。激烈的課堂氛圍充分讓學生感受緊張、趣味、收獲。讓學生們對課堂口語練習充滿了期待。

2. 培養學生英語口語的能力

初中英語教學大綱指出：外語教學一定要把語言實踐活動、培養交際能力放在首位。在教學中必須緊緊抓住培養口語能力這個重要環節。具體做法有：(1)引導學生突破單詞拼讀關。讓學生讀準國際音標，學會拼讀音節。(2)盡量創設情景和語境。利用單元插圖作為練習口語的中心題材，反復操練。(3)以聽、讀作為口語訓練的基礎。讓學生們利用早讀堅持做15分鐘的聽、讀訓練，盡量模仿語音和語調。

3. 培養學生英語口語的毅力

為了使學生們持之以恒地使用英語口語，教師應對他們加以鼓勵，增強他們的信心，培養他們的毅力。同時課堂上盡量多使用英語口語，營造英語學習環境，對學生起潛移默化的作用。另外，堅持讓學生每天做值日報告，完成口語練習的任務。

四、學習習慣的培養

沒有良好的學習習慣，不知如何學習是農村學生普遍存在的一個問題。對于剛接觸的英語學習，他們更是不知所措，無從下手。這就要求教師們著力培養學生，使他們形成良好的學習習慣。具體做法如下：

1. 培養學生盡量多聽、多說英語的習慣。課堂上多用英語，少用母語，要求他們盡量用英語回答問題；通過值日報告、對話練習等方式進行口語練習。

2. 培養學生良好的書寫習慣。要求學生規范、工整地書寫英語字母、單詞、句子。

3. 培養學生隨時作筆記的好習慣。教會他們作好筆記的方法和技巧，比如教他們使用適當的符號去記錄所學知識的重點、難點、未知等情況。

4. 培養學生養成預習和復習的好習慣。讓學生做到課前預習，自己拼讀單詞，理解課文，勾畫出疑難點，以利于學習新知識時有的放矢，當堂理解。對已學過的知識，比如詞匯、句型、短文，要求學生及時復習，教師則通過提問、對話、聽寫等方式檢查并督促復習情況。

總之，面對“零起點”的農村初中生，英語教師們在重視音標學習、詞匯教學、口語訓練、學習習慣培養的同時，只有勤于思考，勇于創新，不斷改進教學方法，才能更好地開展這四個方面的教學工作，提高英語教學的有效性，為學生今后的英語學習打下扎實的基礎。

作者簡介：農珠，擔任廣西寧明縣職業技術學校附中英語教師，中教一級。