讓課堂回歸學生 探索教學有效性

周俊嬋

摘要：本文結合《百萬英鎊》閱讀課的教學實例，通過“了解學情，確定重點；導入熱身，貼近生活；閱讀理解，自主多樣；創設情境，真實體驗；生生評價，總結反思”等教學環節，提出并落實了以學生為本、讓英語課堂回歸學生的理念，提高了英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語課堂；回歸學生；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0053

正如一千個人心中有一千個哈姆雷特，對于怎樣上好一節課，各人標準不同，策略各異，但有一點是誰都無法忽視的，那就是教學的對象是學生，教育的終端目標是促進學生的發展。美國教育家杜威提出了兒童中心論的理念，把重心從教師、教材轉移到學生，以學生為教育主體，強調教育要從兒童的興趣、經驗和個性出發(顧紅亮，2003)。我國著名教育家葉圣陶先生也曾言：“對于一節課，我們所看重的，不是教師的精彩表演，而是學生的表現。”(轉引自陳小萍，2009)而《英語課程標準》也處處彰顯著生本主義的思想，強調“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方法和任務型的教學方法”(教育部，2003)。因此，教師想上好一節課，要提高英語課堂教學有效性，就必須以學生為本，讓英語課堂回歸學生。那么，教師怎樣在教學中體現以學生為本的理念，讓課堂回歸學生呢？

一、了解學情，確定重點

我們常講課堂上最好有“沒有預約的精彩”，但若是一位在備課時從未關注學情的教師，那么他的課堂很難有這種沒有預約的精彩。美國教育心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“如果不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學(Ausubel，1968)。”由此可見，研究學生學情，了解他們的已知和未知，在此前提下才能夠確立教學目標，準確定位重難點，再進行相應的教學設計，才能用最簡單、最省力、最省時的方法，去收獲最大的效果。

以NSEFC BOOK3 UNIT3 The Million Pound Banknote(《百萬英鎊》)為例：

在學習《百萬英鎊》之前，了解到學生此前從未接觸過英文劇本這種形式，對故事內容也知之甚少；針對學生的情況，根據課文三維教學目標，確立教學的重點是要讓學生了解《百萬英鎊》第一幕第三場的內容，培養學生對英文劇本的閱讀理解的能力和技巧；教學的難點是分析語言特色和人物性格以及進行戲劇表演。在此基礎上進行教學活動的設計和教學方法的選擇。

二、導入熱身，貼近生活

導入是課堂的第一個環節，如一臺戲的序幕，牽引整個教學過程。如果導入能扣住學生的心弦，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的參與欲，充分熱身，促使學生以最佳的心理狀態進入新課的學習，就能收到事半功倍的效果。導入的目的是調動學生的積極性，因此選材必須面向大多數學生，貼近學生生活，讓學生有話可講，如此才能激活學生原有知識，讓學生充分熱身，使學生明確教學的主要內容和目的，為講授新課作好鋪墊。

在這一課中，戲劇故事與現實之間存在著差距，如何找到一個合適的導入切入點很關鍵。為此，筆者從學生的日常興趣入手：What do you do in your spare time? Why do you like reading novels or watching films? Which do you prefer? Why? Many films are adapted from novels, we call them plays or dramas. Do you know the differences between novels and dramas? The Million Pound Banknote is one example, based on Mark Twainsshort story of the same title.

由此來導入故事，從學生的日常生活著手，讓學生有話可講，激活了學生原有知識。在為何喜歡看小說或電影，兩者中更偏愛哪個的問題中,學生提到了情節(plot)，語言(language)，人物(character)，表演(act)等，這為下文的閱讀提示了重點和方向。這遠比課本中用作者來導入課文要好得多，因為學生對作者及作品并不是很了解，就無法很好地調動學生積極性和參與度，以及作好學習新課內容的鋪墊。

三、閱讀理解，自主多樣

雖然新課程標準倡導每堂課都要以培養學生綜合語言運用能力為目的，但不同課型的課還是要把握不同的方向，重點分明，圍繞重點設計自主多樣的任務。聽說課應以聽說為主，寫作課要以寫為本，那么在閱讀課的課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”。但在平時的課堂教學觀摩中，發現很多教師往往讓學生通讀一遍課文就拋出一連串的問題或一系列的任務，學生缺乏閱讀的時間，沒有充分的語言輸入，并且獨立思考或相互討論的留余空間也很小，那么學生如何能夠有效地獲取知識、培養能力呢？因此閱讀課要“以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力”(趙國慶，2008)。讀要有重點、有內容、有層次，要發揮學生的主體性，要給予學生充足的學習時間，讓學生通過合作交流，協同學習，逐步掌握自主學習的方法，而不是教師一味的填鴨。

在課文閱讀理解的教學環節，筆者設置并實施了以下教學任務和活動：一是略讀(skimming)，讓學生尋找故事發生的時間(time)，地點(place)，人物(character)，同時尋找劇本不同于小說的特色(對話形式dialogue和舞臺說明stage directions)。二是查讀(scanning)，讓學生把握故事的情節(plot)。三是精讀(careful reading)，設置了三個任務：1. 比較Henry和兩兄弟之間的語言差異, 尋找文中委婉請求的語句,體會身份差異；2. 設置表格,填寫在不同時刻主人公的言行,同桌討論、分析體悟人物心理的變化；3. 小組討論兩兄弟為何選Henry來打賭，Henry究竟是怎樣的人，進行人物性格分析。

以上教學活動通過“三讀”，將自主學習，合作學習，探究學習相結合，任務難易結合，由淺入深,層層遞進,讓學生自己來分析問題，解決問題，扎實落實了閱讀的技巧和能力培養，突破了教學的重點和難點，增強了學生對文學作品的鑒賞力。

四、創設情境，真實體驗

瑞士心理學家皮亞杰(1990)將“活動教學法”視為兒童教育的最重要的原則，強調只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識。而美國學生也崇尚這樣一句話：Tell me, I forget; show me, I remember; involve me, I understand. 在課堂中進行了充分的語言輸入后，應該設法營造“真實的、生活化” 的語言環境，讓學生參與生活化的實踐活動，如采訪、辯論、知識競賽、報告會、角色扮演等，將知識內化吸收，靈活運用。

在這節課課堂展示的環節，戲劇表演是順其自然的事。但學生往往認為故事是故事，與我何干，表演就容易敷衍，草草了事，效果自然不佳。因此，筆者結合學校每年開展英語戲劇節的實際創設了這樣一個情境：The schools drama festival is coming. You are going to represent your class to take part in the competition, acting the play “The Million Pound Banknote”. 這樣，學生的戲劇表演有了真實的應用環境的依托，有效地激發了學生的班級榮譽感和競爭意識，增強了學生的角色體驗，表演就容易到位。

五、生生評價，總結反思

“評價是對教學過程和結果的有效監控。新課程提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元評價手段”(教育部，2003)。但在實際課堂教學過程中，往往是教師以 “good”, “well done”等千篇一律的表揚代替中肯的評價，長此以往不但不能起到鼓勵學生，幫助他們樹立自信，激發他們表現欲的作用，學生也不能獲得真實的幫助提高。筆者認為在教學中教師要注意打破自己一統天下的壟斷評價地位，放手讓學生評價。教師的任務應該是創設有意義的評價活動，讓學生的評價運用到實際生活中，真正有助于生活。

這節課在選擇了學生進行表演之前，筆者告知其他學生：Suppose this group of students will represent your class to take part in the drama competition, they are doing rehearsal. As their classmates, how would you judge their performances? Would you give them some practical suggestions to improve their performances?

如此一來，在表演的同學進行展示的同時，其他學生也帶著真實實用的任務去欣賞、去思考、去判斷、去總結。學生會評價同學表現的好與壞，語音語調的準確自然與否，表演內容的流利熟練與否，動作表情的生動真實與否。這樣，學生在對他人的評價過程中，了解關注和反思表演要注意些什么。在學生提供建議的時候，筆者還提醒他們運用句式“Would you please...”，“I wonder if you could....”等，進一步鞏固練習運用委婉請求的表達，可謂一舉兩得。

總之，筆者認為教學要圍繞學生展開，要貼近學生，要運用于生活，要將課堂回歸學生，要讓學生成為課堂的主人。這樣，學生在課堂教學中才能主動獲取知識，教學效果才能事半功倍。