任務型教學中語言交際能力的核心地位探討

楊臣 王發展 谷彥君

[摘 要]語言交際是任務型教學的核心。本文首先對傳統教學方法的弊端和任務型教學方法的優勢進行了闡述，主要探討了任務型教學中語言交際的核心地位。論述了語言教學中任務型教學方法的優點和實效性，并且強調語言交際在任務型教學中的重要性。闡釋了任務型教學方法對學習者的語言交際能力的培養和提高具有關鍵性作用。旨在對語言教學和學習的質量和效率的提高有所幫助。

[關鍵詞]任務型教學；語言交際；語言教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0116 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 20

[基金項目]本文系齊齊哈爾大學教育科學研究項目（編號：2011074）研究成果。

[作者簡介]楊臣（1972—），男，黑龍江甘南人。副教授，碩士，研究方向：二語習得、應用語言學。

任務型教學是指在教學過程中通過讓學生運用語言交際能力來完成一系列的不同任務

以實現教學目標的一種教學模式（Breen，1987）。任務型教學的目標是通過學習者互動來完成已設定的任務來運用和提高他們的交際能力。

目前，很多教師仍舊認為傳統的教學方法更好，更喜愛使用傳統的教學方法。而這種傳統的語言教學方法違背了語言學習的規律和本質，把語言技能的培養變成了語言知識的傳授。教師死板的拘泥于教材和參考書的內容，把語法和詞典等語言學習工具書搬到了課堂上。學生機械的記憶單詞、短語，語法的條條框框，背了忘，忘了又背，反反復復，學生對語言的學習無法產生真正的動力，更不會真正對語言的學習感興趣。教師和學生在語言教學和學習上花費了大量的時間和精力，疲于奔命，但事倍功半。國家、社會乃至于家庭為了外語學習耗費了大量的人力、物力和財力，但收效甚微，得不償失。越來越多的人開始對傳統的外語教學方法提出了質疑。因此，為了培養學生的全面的語言能力，必須改進語言教學方法，采用以語言交際為核心的任務型教學方法。只有這樣，才能使語言教學的質量和效果有一個質的改變和提高，使語言教學的終極目標——即培養學生的語言交際能力得以實現。

一、 以教師為中心的教學方法的弊端

總體來說，以教師為中心的課堂教學存在兩個主要不足之處：一是聽、說、讀、寫四項語言技能經常被割裂進行教學；二是沒有把英語作為一種真正的交際手段來看待，而是作為語言知識進行分析和測試。以教師為中心的教學方法是無法培養學生真正的語言交際能力的。課堂上教師講的很多，而學生幾乎沒有真正的語言產出。換句話來說，學生沒有使用他們所學的語言的機會。此外，很多教師仍舊認為英語教學的有效方法是閱讀理解課文、講解詞匯和語法、翻譯課文、回答問題、句型操練等。很多英語教師更愿意采取這種以教師為中心的教學方法有兩個主要原因。一是英語教學的主要目標似乎仍舊是為了應付各類英語考試。他們相信這種教學方法非常適合此目標。二是教師更喜愛這種比較容易的語言教學方法，盲從于教材和教學參考書，講授詞匯、語法，翻譯課文?？梢钥吹竭@種教學方法有助于詞匯、語法規則和語言形式的學習，但是沒有真正語言交際的教學目標，因此對學生的交際能力的培養幾乎起不到作用。

二、 任務型教學的優勢

外語是一門實踐性很強的學科。語言學和教育心理學的研究成果表明：從某種意義上來說，學習一種外語，首先是學會一種技能。著名的丹麥語言學家葉斯帕森在《如何教外語》一書中，把學習外語形象地比喻為學習游泳，只有下到水中才能學會。因而外語學習過程中感性是第一位的，而理性是第二位的；學習者的內因是第一位的，教師作為外因是第二位的。因此葉斯帕森呼吁外語教學要重視學生的主體地位，要讓學生親身參加語言的實踐活動?，F代語言研究成果表明：人的大腦有一種無線電生成句子的能力。這一理論揭示了語言運用的創造性，并且充分肯定了語言習得的主動創造性性質。因此，無論教師的講解多么精透、深入淺出，只能解答學生的疑問，只能傳授語言知識，而不能讓他們會使用所學的語言。也就是說語言知識的傳授不能轉化和替代語言技能的培養。當第二語言習得的條件和一語習得的條件相似時，二語習得是最成功的。他要指出的是語言教學的重點應該放在語言意義上而不是語言形式上，應該給學習者提供足夠的實際使用目標語的機會。學習第二語言的最好方式是將語言學習的重點放在語言意義和內容上。Brown（2001：234）也對二語教學提出了相似的建議：二語教學的重點應該放在學習者能夠使用語言做什么，即意思的交流上面。對他而言，目標語的語言形式的學習是次要的。

實際上，任務型教學方法極其適合外語教學和學習實踐性很強的科目上。任務型教學方法能夠滿足語言教學的兩個基本要求：一是聽、說、讀、寫四項技能的教學相互聯系進行；二是語言教學中真實的目標、互動和意思的交流得以實現，促進語言的教學。至于第一個要求，任務型教學中完成任務需要幾種語言技能而不是僅僅一種語言技能。任務教學為學習者提供幾種不同的語言技能的實踐運用機會。至于第二個要求，任務型教學通過完成任務實現此目標，任務中包含真正的交際目標并且鼓勵學習者進行互動?；訉φZ言學習十分重要，原因有二：一是學生完成任務時聽或讀真實的語言材料或者同學的語言表述的過程中增加了自身的語言知識儲備；二是在互動中，學生必須使用目標語進行意思的交流，這樣促進了語言交際教學目標的實現。交際性任務是任務型教學的本質所在，因為任務型教學強調需要使用語言進行交際來完成任務。學生在課堂上完成的任務都有特定的某個目標，會鼓勵學生進行意思的交流而實現相互理解彼此的意思的目標。此外，任務型教學課堂上安排的各種任務都是學生在現實生活中可能會遇到的，能使他們感受到是在一種接近真實的語言環境中進行語言交流。

三、 語言交際能力的培養是任務型教學中的核心

可以說任務型教學的核心就是通過讓學生完成各種任務，即使用目標語進行語言實踐，讓他們在語言使用過程中逐漸掌握這門語言。因此，語言交際能力的培養在任務型教學中具有核心地位。交際能力的培養已經成為當前英語教學的主要目標。交際能力理論是由美國社會語言學家海姆斯（D.H. Hymes）提出來的。他認為交際能力由四個部分組成：形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境中的適宜性和現實生活中的實施狀況。形式上的可能性相當于喬姆斯基理論體系中的語言能力（Linguistic Competence），它是人的內在能力，即辨認什么是合乎語法規則的能力；實施手段上的可行性、語境中的適宜性和現實生活中的實施狀況被通稱為語用能力（Pragmatic Competence or competence for use）。語言能力體現為語言形式的準確性，而語用能力實際上就是語言能力和語言交際的結合。語言交際能力的培養在任務型教學中處于核心地位體現在以下三個方面。

第一， 學習者在課堂上和其他學習者使用目標語進行語言交際就是語言學習的過程（Allwright，1984）。Allwright對課堂語言教學中交際的重要性做了這樣的描述：我們學習是通過交際，尤其是語言學習更是通過交際，運用交際的方式來解決交際的問題。進行交際實踐，不僅拓展了交際方式而且掌握了語言。課堂交際過程能夠為語言學習者提供更多的使用目標語進行交際的機會，從而幫助學習者掌握這門語言。任務型教學鼓勵學習者通過完成任務來使用目標語，也就是說通過使用目標語和同伴進行交流，從而掌握這門語言。

第二， 同行的討論可以促進語言的學習。Barnes 和 Todd（1977）認為如果學習者在語言學習過程中進行討論、交流，能夠加深對所學內容的理解。從Barnes 和 Todd的觀點中我們可以看出：通過同行的討論，學習者可以加深對所討論話題的理解、交流想法，可以相互學習。習得一門語言首先是以交際為目標和成年人或者具備一定語言能力的同伴的合作學習。在教師實施任務型教學的課堂上，語言學習者參與到一個又一個不同任務當中并且可能相互學習，因為完成任務涉及到以兩人討論或者小組討論的形式同行之間的大量語言交際。

第三， 課堂交際實踐是把課堂學習遷移到外面的世界的一個必要的語言輸出階段，所以是一種很有實效的教學方法（Littlewood，1981）。以句型操練和練習為中心的課堂語言教學和外面世界的真實語言交際有很大的距離。因此在外面世界的真實語言交際中，課堂上所學的語言知識學習者經常用不上或者不會使用。課堂交際實踐活動常常會激發現實生活中的真實交際，使學習者在現實生活中真正使用目標語進行交際時感覺很輕松，更好地使用目標語進行語言交際，從而掌握這門語言。任務型教學建議學習者在課堂上所完成的任務需和外面世界緊密聯系。任務應該是和現實生活緊密相關的。任務型教學課堂要盡可能模擬真實的語境使用目標語進行語言交際。這樣，才能提高語言教學的效果，讓學習者真正掌握目標語。

結語：

從我們習得母語的實踐中我們已經看到學習和掌握一門語言的最佳和最有效的方法就是在學習和生活中使用這門語言。因此，在第二語言的教學和學習當中我們應該把學生的語言交際能力的培養和運用放在首位。任務型教學的核心就是語言交際，為學習者安排和布置與現實生活緊密聯系的各種任務，學習者在完成這些任務時使用目標語進行語言交際。從而掌握這門語言。任務型教學能夠很大程度上提高語言教學和學習的效率。同時，也使語言教學充滿活力和創造性，大大提高了學習者的學習積極性和創造性，把被動學習變成主動學習，使語言學習成為一種樂趣和享受。誠然，任務型教學對教師的語言教學能力和水平提出了更高的要求。教師應具備較強的專業理論知識和語言實踐能力，出色的組織教學和掌控課堂的能力。啟發學生思維，引發學生情感，激發學生學習的內在動機。教師的引導是一種達到形成學生外語自學能力和語言交際能力的手段。而培養學生的語言交際能力是外語教學的最終目標。任務型外語教學中，課堂活動的方式、方法及其效果如何，直接影響到教學的效果，影響到教學的最終目標能否得以實現。這就要求教師在教學過程中結合培養目標、教學目的、教學對象、教學條件、教學設備等具體教學狀況，精心設計、安排布置每節課學生要在課上完成的任務，任務的難度要有一定的梯度，循序漸進，彼此相互聯系。注重任務設置的科學性、可行性及有效性。這樣，外語教學的最終目標——培養學生的語言交際能力才能得以實現。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 Allwright，R.L. The importance of interaction in classsroom language learning〔J〕. Applied Linguistics，1984（6）：155-170.

〔2〕Barnes，D & F.Todd. Communication and Learning in Small Groups〔M〕.London：Routledge and Kegan Paul.

〔3〕Breen，M.P.Learner contribution in task design〔A〕.In C.N. Candlin and D. Murphy（ed.）：Language Learning Tasks〔M〕. Cambridge：Cambridge University Press，1981.

〔責任編輯：譚 蕊〕