高校思想政治理論課教學創新實效性探究

孫智高 蘇醒 龐晶

[摘 要]高校思想政治理論課一直以來都在提倡創新模式，目前研究思想政治理論課創新方法多種多樣，但實際上收到的預期效果并不盡人意，如何能夠讓這種枯燥的理論真正被大學生接受，應做好“三個轉變”，在教學形式上實現理論與實踐的轉變；在教學角色上實現主體與客體的轉變；在教學內容上實現概括性與具體性的轉變，這樣政治理論課才能被大學生所接受，發揮出育人的作用。

[關鍵詞]思想政治理論課；時效性；轉變；

[中圖分類號]G411 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0168 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 12

[基金項目]本文系黑龍江省高等教育教學改革項目《高校思想政治理論課人才培養模式的創新研究》（項目編號：JG2012010682）

[作者簡介]孫智高（1975—），男，吉林九臺人。法學碩士，學生思想政治輔導員，研究方向：思想政治教育方法論。

思想政治理論課是培養大學生道德修養的主要學科，也是引導大學生選擇人生方向的指針。以往的政治理論課長篇大論，枯燥乏味，學生為了考試而學，華而不實。如今，開始倡導理論課的創新模式，各種創新方式應運而生，體現了“新”的主旨，但是往往忽略了它的實際效果，縱觀各個高校，學生對政治理論課的積極性和參與性依舊低迷，說明政治理論課在創新后的實際應運用還沒有達到預期效果，必須實現教學內容、教學形式、教學角色等方面的轉變。

一、教學形式上實現理論到實踐的轉變

高校思想政治理論課的實踐教學都是以理論為基礎的，一直以來，理論始終是教師和學生共同關注的部分，其目的是為了應付最終的考試，而學校的實踐教學部分只是流于形式，即使在教學計劃中體現得很清楚，但實際操作中這部分內容就大大縮水了。要徹底改變這種現狀，還需要多方面的相互協調并形成有效機制。

（一）提高質量機制，加大實踐教學經費的投入。

高校的政治理論課實踐教學，在組織學生從事專題研究、進行社會調查、參與社會服務等等方面都要有一定的經費的投入，而當前在經費投入上始終是杯水車薪，沒有經費的保障，思想政治理論課實踐教學多數被淡化，很難落實到實處，嚴重影響教學效果。因此，實現多種形式的投入保障，嚴格按照教育部《關于進一步加強改進大學生社會實踐的意見》的精神來合理有效的設立實踐教學部分的專項經費，從基礎上保證實踐教學的順利進行。

（二）加強管理機制，實現理論和實踐教學的雙贏。

高校思想政治理論課不僅僅是思想政治老師的責任，更需要學校自上而下的各個部門的緊密配合，共同承擔起這個任務，因而，要建立思想政治實踐教學的科學管理機制，建立領導委員會，確立專人負責，各個部門協調分工的管理制度，實現工作量化，作為參評依據，更好的調動起干部和教師的積極性。只有實現思想政治理論課和學校的各個行政部門的有效配合，才能把實踐教學真正落實的到實處。

（三）形成長效機制，建立增設穩定的實踐教學基地。

俗話說：百聞不如一見，理論課講的再生動精彩，也不如讓學生走出課堂，深入基層、融入社會，實實在在的親身去體會、去了解，增強他們實際研究問題、解決問題的能力。但有些領導和教師怕麻煩，不愿去和社會組織聯絡溝通，學校也就沒有穩定的實踐教學基地。有些學校迫于形勢只選擇一些公共地點，學生本身并不感興趣，還是達不到實踐教學的目的。因此，必須由校領導組織帶頭，科學規劃，多方聯絡與對方簽訂好協議，保證實踐教學的多樣性和激勵性，為學生的社會實踐教學活動尋求更多的基地。

二、教學角色上實現主體與客體的轉變

在思想政治課教學中，以往都是教師是主體，學生是客體，學生始終受老師影響，被動的去接受理論知識，這種填鴨式的教學方式導致了教師受不到學生的重視，學生不愿聽教師的講解，久而久之形成惡性循環。有一項調查顯示，89.2%的教師感到政治課上得不到學生的重視而不愿去面對自己的職業， 這一現象反而導致了思想政治課的教師匱乏。〔1〕由此可見，實現這種轉變勢在必行。

（一）變注入式教學為互動式教學。

教師要在授課時變講授式為研討式，激發學生的主動性，把學生的交流研究置于整個課程的中心，真正體現以人為本的教育理念。設計豐富多彩的教學形式，激發學生的參與能力和集體榮譽感。做到“授人以魚”為“授人以漁”，教師不再高高在上，拉近與學生的距離，保持好與學生之間的平等合作關系及與學生之間的互動。多利用問題，案例分析調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

（二）變授課教師一元化為多元化。

要打破課堂授課由一個教師專門講授的做法，因為思想政治理論課通常是比較綜合的課程，每個教師的研究方向不同，對專業課的熟悉和精通不能涉及到各個領域，由一個教師授課很難在每個章節內容上都能把握精準，因此，要實現授課教師多元化，不同的專題由不同的專業教師負責，根據授課教師的專業特長加深所講專題的深度，使課堂變得更自由輕松。學生不僅有機會接觸不同的教師，極大豐富了知識量，而且還增加了他們的新鮮感和對教師的關注度，進而愿意接受這樣的課程。

（三）變理論考核為綜合能力考核。

考核模式是用來檢驗思想政治理論課的質量和效果的，以往僅僅是通過一張簡單的試卷，學生只注重一過性的理論，知識的表面，雖然現在有很多學校設置了學分制，但比重較低。不合理的考試模式嚴重影響了學生的綜合素質開發，過分看重分數的高低造成了學生之間的不公平，致使教學效果和考核效果嚴重脫離。 因此在考核模式上應做到：一是要從單一的理論考察轉向綜合素質考核，除了對基本理論的理解、掌握外，還要考察理論的運用，如材料的辨析、分析能力，并加進日常的熱點討論，心得體會等。二是要從一次性的期末卷面考核轉向日常實踐考核，包括社會實踐的參與、課堂出勤、答問、作業等，使得考核更為全面化、合理化，是學生更能認真對待和主動接受這門課程。

三、教學內容上實現概括性與具體性的轉變

高校的思想政治課理論教學側重理論性、邏輯性、整體性、系統性。但多數都因為內容多，課時少，不能把馬克思主義理論真正的融會貫通，只能孤立的、有選擇性的講授，或是略講，“況且馬克思主義理論博大精深，如果能夠從學術上講清它的來龍去脈，實際上就是勾勒了一部西方思想哲學史和一部政治經濟學使。無禮從哪個角度看，都是非常嚴肅的主題。”〔2〕要改變這種思政課的籠統性和概括性，就要本著從時代的發展，社會的發展為前提來滿足大學生的需要，只有大學生的需要與社會的需要、時代的發展的需要相統一，思政課實踐教學才能增加大學生社會責任感，培養大學生寬闊的胸襟和廣闊的視野，避免目光狹隘、急功近利。

（一）依循教材章節構建教學模塊。

思想政治理論課的授課內容可以從原來的依循教材的章節講授改為專題化講解，突出重點。思政課不能只強調講的全面，或只為了完成教學任務而講，而是要重質量，輕數量，挑選章節中具有代表性的，和生活相關的進行講解，不必拘于順序，把相關有聯系的章節進行合并，這樣不但能提起學生的興趣，而且有助于提高學生實際問題的解決能力。對于重點實用的理論更要進行精講和細講，更好的讓學生掌握并能實際應用。

（二）以教學大綱為基礎內容要有針對性。

在教學大綱的基礎上選擇一些與生活息息相關的重大理論問題，實踐問題，和重大歷史事件或人物等進行深入的講解分析，并激勵學生課堂上的大討論，使他們更能明確政治方向和立場，在大是大非面前能很好的做出選擇。教師在教學內容上本著“三貼近”即“貼近社會、貼近生活、貼近大學生”。〔3〕從而調動大學生的主動性和參與性。

（三）采用多種手段保證教學內容的實施。

思想政治理論課的教學要使大學生愉快的接受離不開豐富多彩的教學手段，讓大學生能夠感受到理論課的趣味性和新鮮感。

1.課堂上的影音教學。選擇一些有代表性的資料在課堂上播放，

課后讓學生寫出觀后感。

2.學生自主的主題演講。以班級為單位，結合教學內容，鼓勵

學生獨立寫出講演稿，在課堂上演講，并組織學生進行討論。

3.實踐教學中的情感體驗。在實踐環節中，利用一些紅色資源，

組織學生實地參觀，進行情感體驗，培養他們的愛國熱情，珍惜今天的美好生活。加深對人生觀、價值觀和社會主義核心價值體系的認同。

總之，高校思想政治理論課要體現課內、課外，教師與學生良好

的互動關系，實現雙贏，在創新的前提下，把理論課教學落實到實處，提高理論課的教學質量和水平，既要有長遠思路，更要有現實對策，既要有整體統一規劃，又要有各地高校的特色發展，切實保證高校思想政治理論課的實效性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕汪澤青.提高思想政治教育針對性和實效性的實踐探索〔J〕.中國電力教育，2010，（28）.

〔2〕許金招.高校思想政治教育現狀分析與改革創新〔J〕.湖北社會科學，2010，（08）.

〔3〕王燕曉.提高思想政治理論課教學效果的三個關鍵問題〔J〕.北京教育，2010，（07）.

〔4〕唐松林，等.思想沙龍：高校思想政治教育組織形式的創新探索〔J〕.湖南師范大學教育科學學報，2010，（04）：43-46.

〔責任編輯：侯慶海〕