“翻轉課堂”教學模式在高職思想政治理論課的實踐

周盛蘭

摘要：“翻轉課堂”教學模式顛覆了傳統課堂上純粹的“老師講、學生聽”的單向填鴨式教學，轉向 “以學生學習為中心”，看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，文章提出了傳統教學模式存在的問題及“翻轉課堂“教學的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂，教學模式，思想政治理論課，實踐

1 高職思想政治理論課傳統教學模式存在的問題

第一、高職思想政治理論課授課形式單一

目前，大多數高職的思想政治理論課作為公共基礎課采取大課堂上課的方式。大課堂學生多而且上課時間有限，所以必然出現老師在上面講課、學生在下面聽課的填鴨式教學方式。這種傳統的的授課方式很難形成學生和老師互動，無法吸引學生的課上注意力，無法實現老師與學生面對面的思想溝通、情感交流和智慧碰撞，進而無法解決學生在課堂上遇到的問題，使得學生學習積極性和主動性不夠，學生對課堂學習失去興趣。雖然，當前教師能夠在課堂上借助多媒體手段輔助教學，在一定程度上提高了授課效果，但由于課件內容太多，仍然呈現灌輸式教學，老師與學生的互動受到很大限制，對大多數學生缺乏實踐和解決問題環節。從而不可避免的出現臺上一個人講課，臺下是很多人昏昏欲睡的場面。

第二、高職思想政治理論課教材內容學生覺得枯燥乏味。

當前高職學校開設的思想政治理論課，主要包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》兩門必修課。思想政治理論課實效性不強，思想政治教育與大學生思想實際結合不緊密。沒有針對大學生年齡特點和大學生的人生觀及世界觀來選擇適合當代大學生學習和汲取的思想政治理論內容，這樣的教材難以滿足大學生的好奇心。學生普遍認為現行的教材文字敘述過多，給人枯燥乏味的感覺，很難激發學生的學習積極性。據調查顯示，86.6%的大學生認為思想政治理論課的枯燥無味，其中34.5%的原因是大學思想政治理論課有太多重復內容[5]。據統計，高校思想政治理論教材與中學政治及歷史課有近1/4的課程是簡單重復，這不僅浪費了教學時間，而且使學生產生了厭學心理。這樣學生也就不會像學習其他新課程一樣具有新鮮感和強烈的求知欲，致使思想政治理論教育的實效性下降。

第三、高校思想政治理論課考試評價體系不合理

目前高職思想政治課考試評價仍然是采用一紙試卷這種唯一不變的方式。“一張試卷考遍全校”的考核評價方式，讓學生灌輸著一種高分才是硬道理，使得學生只需要在考試之前死記硬背，臨時抱佛腳，以應付考試，考試過后忘得一干二凈。這樣的考評側重于考試分數上，而忽視學生理論聯系實際和探索實踐的過程，最終使得難以真正提高學生的思想政治理論水平和思想道德素養。

2 翻轉課堂教學模式在高職思想政治理論課上的實踐

筆者從事高職思想政治理論課的教學工作，考慮如何將翻轉課堂的教學模式運用到課堂教學的實踐中。筆者認為需要從以下幾個方面進行翻轉課堂教學實踐：

第一、教師與學生的角色轉變

一方面，教師角色從傳統教學模式課堂上的知識傳授者轉變為翻轉課堂教學模式中學生學習過程中的指導者和協作者。由于翻轉課堂是將教師的授課內容這一環節放在了課堂之外學生的自主學習，所以思政課的課堂已不再是“灌輸式”講課，教師的重點是在課堂上針對學生的學習環節進行解惑而不是講課，教師要通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識。

另一方面，學生角色則從傳統課堂教師填鴨式授課的被動接受者轉變為翻轉課堂上知識內容的自主學習者。翻轉課堂上重點是學生的知識理解內化環節，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。通過增強教師和學生之間的互動與討論有針對性地增強學生學習知識的反饋功能，結果學生的自主學習性得到極大提高，這樣學生能進一步深入理解和把握課外自學的知識內容，能真正意義上提高學生的思想政治理論水平和思想政治素養。

第二、教師需要準備學生在網絡平臺上自學的教學資源

既然教師的授課內容這一環節放在了課堂之外讓學生進行自學，所以教師需要圍繞教材和知識點制作教學資源[6]。思想政治理論課的教學資源主要包括教學視頻、教學案例以及學習任務單等。制作這些教學資源要考慮學生自學時候的難易程度，多以視頻、圖表、案例等形象直觀的形式來體現思想政治理論課的知識點，再將這些教學資源發布在網絡平臺上供學生自行學習，學生以此在課堂上反饋學習狀況。

第三、學生需要在課前自學教師上傳到網絡上的教學資源

學生依據網絡平臺對教師上傳到網上的教學資源在課前進行自主學習，這個自學過程學生可以自主控制學習時間、地點和學習量。當學生學習完教學視頻和教學案例等內容后，填寫學習任務單，學生要記錄學習過程中遇到的問題和相關知識點，這些問題需要在課堂上加以反饋和解決。

第四、教師和學生做好課堂上的互動、討論、解答工作

這一部分重點是學生對課前教學資源的學習內容和知識點在課堂上加以反饋。一方面，課堂上學生展示學習成果，表達自己的思想和見解，提出自己的疑問。同時可以在課堂中形成學習小組、團隊，對所學習的內容進行討論和互動來表達觀點和思想等，這樣經過課堂學習提高了學生課堂參與度、討論的積極性，增強教師與學生的互動性；另一方面，教師聽取學生的學習匯報，恰當點評，答疑解惑，同時教師注重有效組織課堂討論并按照預先設計把握學習討論的方向和控制時間，對課程內容進行提綱挈領地點撥，分解教學難點，強化教學重點，在思維的交流和碰撞中，加深學生對所學知識的理解。另外，在課堂上預留時間，完成學習測評。這樣學生學習的積極性、趣味性、學習效率得以大幅度提升，而且學生的表達能力、思維能力、集體協作能力等得到了充分鍛煉。

第五、建立學生學習考核的評價體系

傳統教學模式思想政治理論課的考核評價通常是一紙質考試的方式考察學生對基本概念和理論的考核。而對于翻轉課堂教學模式，教師可以依據課程內容布置小論文或實踐報告等考查學生對相關理論和知識點的理解和把握程度[7]，也可以通過主題演講、小組討論和辯論的形式加以考查。

參考文獻：

[1] Eric Mazur. Peer Instruction： A Users Manual Series in Educational Innovation.， Prentice Hall， Upper Saddle River， NJ， 1997.

[2] Maureen Lage， Glenn Platt， Michael Treglia， Inverting the Classroom： A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment， 2000， Journal of Economic Education.

[3] Clive Thompson， How Khan Academy is Changing the Rules of Education， Wired， 2011.

[4] Jonathan Bergmann&Aaron Sams. Flip your classroom： reach every student in every class every day. Washington， DC： International Society for Technology in Education. 2012.

[5]李盼盼，張傳峰.高校思想政治理論課存在的問題及對策.學理論[J]，2013，20：376-377.

[6]徐華偉.試論“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用.揚州大學學報：高教研究版[J]，2014，第S1月3-7.