科學規劃 統籌安排 系統實施

王萃紅

摘要：自2012年江蘇省在普通高校舉辦高職師資培訓以來，東南大學為辦好《理工類科研方法》培訓項目，科學規劃、統籌安排、系統實施，整合校內外優質資源，根據培訓對象與培訓要求科學嚴謹地制訂培訓計劃，實施三大模塊并行的培訓方案，效果明顯，為高校在職業教育師資培養模式中增加了一個樣本。

關鍵詞：高職師資；科研方法；培訓

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0015-03

“教育科研是推動教育改革發展的理論武器，是產生教育知識和教育理念的重要方式，也是促進教育決策科學化和教育實踐理論化的重要基礎和依據。要辦好世界上最大規模的職業教育，必須有相應的科研支撐?！盵1]隨著我國經濟建設的快速發展和產業結構多元化進程的加快，同時也受國外重視職業技術教育大環境的影響，當今職業技術教育在我國越來越受到重視，并呈現出迅猛發展的態勢；與之相對應的職業技術院校師資的培養和現有教師的教學、科研水平的提高也成為一個亟待解決的問題。

繼《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）、教育部《職業院校教師素質提高計劃高等職業學校骨干教師培訓項目管理辦法》以及教育部辦公廳《關于下達職業院校教師素質提高計劃2011年度項目任務的通知》（教職成廳函[2012]14號）等文件下達后，結合江蘇省高職院校教師隊伍建設實際情況，江蘇省教育廳會同財政廳于2012年6月底共同出臺了《省教育廳、財政廳關于下達2012年度高職院校教師培訓項目任務的通知》（以下簡稱《通知》）。這標志著江蘇省在普通本科院校舉辦高職教師培訓項目的全面啟動。根據《通知》中的項目任務需求，東南大學職業技術教育學院（以下簡稱東南大學職教院）職教培訓基地依托本校的專業優勢，結合校內外的優質師資力量，于2012年開辦了《現代電子技術應用》《自動控制學科先進技術教學與實踐》2個專業教師“四新”培訓項目和1個科研方法培訓項目——《理工類科研方法》。在此基礎上于2013年又開辦了包括《理工類科研方法》在內的專業骨干教師3個培訓項目和1個專業帶頭人高端研訓項目共5個培訓班，均獲得了成功。

本文擬就《理工類科研方法》項目培訓為例，對其培訓全過程的主要工作予以跟蹤剖析，以期在不斷探索實踐的基礎上，積累經驗，進一步提升培訓水平，創新我國職業教育體系師資培養模式。

一、科學規劃方案

對于培訓工作來說，培訓方案是一個培訓項目的靈魂。培訓方案制定得科學與否，決定著能否正確地把握培訓的方向，以至最后能否收到預期的培訓效果。

國外對于職業教育師資培養的模式主要有三種：一是附加模式。是在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資；二是整合模式。即對新教師同時進行專業知識、技能的培養與教育教學知識的培養；三是結果導向模式。主要用于職教師資的在職培訓，使教師在職業生涯中始終與不斷更新的職業標準保持一致。東南大學職教院職教培訓基地所開辦的專業骨干教師培訓項目和專業帶頭人高端研訓項目的培訓即屬于第三種模式。

與其他突出專業性或實踐性的培訓項目不同，《理工類科研方法》項目具有綜合性和理論指導性較強的特點?！锻ㄖ访鞔_了省級科研方法培訓項目的培訓目標為：通過培訓，提高高等職業院校教師的科研能力和水平，解決在選題的確定、研究的設計、數據的收集和分析、結果的表述、論文的結構等研究過程中的學術規范性問題。東南大學職教院職教培訓基地的各級成員在反復思考并領會《通知》精神和要求的基礎上，由具有豐富科研經驗的職業技術教育學院院長、博士生導師掛帥，從分析培訓對象的專業教育背景和需求入手，結合學校的資源優勢，反復討論，確立了“科學理論引導，規范教學跟上，宏觀把握與條塊分解并行，指導性與操作性結合”的基本培訓思路，統籌制訂培訓方案，把培訓內容設置成三大模塊：

第一模塊，從宏觀的角度發掘職業教育發展中的科學研究及方法；

第二模塊，從具體的理工類學科專業的角度探索科研方法；

第三模塊，介紹具體的發表科研論文和申請專利等相關的專業性知識。

該培訓方案切合了本項目的培訓目標，體現了較強的科學性和指導性。

二、系統實施培訓

在確定了培訓內容的基礎上，具體開設哪些課程、聘請哪些教師也是至關重要的。本著通過培訓提高高等職業院校教師的科研能力和水平的培訓目標，經過前期調研和反復論證，形成了課程設置的指導思想：即所開設課程必須能夠指導學員從宏觀著眼，從細節著手，讓學員實實在在學到從選題、科研到形成規范的學術論文的系列步驟與方法。在此前提下經過反復權衡，設置出具體課程。

在聘請教師時，第一模塊的課程均聘請了對職業教育的發展頗有研究和建樹的學者專家作講座；第二模塊的課程選擇東南大學有代表性的專業院系的院長、副院長甚至長江學者等名師專家講授，他們有著豐富的科研經驗；第三模塊的課程由東南大學科技處、圖書館、情報科技研究所的專業人士授課。具體的課程設置如表1所示。

授課教師大多在各自的專業領域中頗有建樹，享有較高聲譽。他們的講座深入淺出，靈活生動，具有很強的啟發性和指導性。如東南大學情報科技研究所劉副研究員的《項目申報及其形象化表達》講座，向學員傳授了如何將嚴謹枯燥的項目申報用生動形象的PPT等形式表達出來為申報項目增光添彩的方法，深受學員喜愛。自動化學院院長、博士生導師費教授在講座最后的互動時間與學員交流時，有學員提出了數學學科方面的困惑，他馬上給予流暢解答，令學員欽佩不已。

東南大學的教師在新知識領域和科研領域具有較強的優勢，但對于高職院校校企合作方面的科研路徑卻不是行家里手。為此，職業技術教育學院請來了南京信息職業技術學院軟件學院院長，省“333工程”培養對象聶教授，他就自己親身經歷的與校企合作共同開展科研的實踐經驗，向學員們介紹了高職院校的教師如何開展教學與科研，如何將科研成果與生產實踐相結合的方法與經驗，對學員很有啟發作用。

培訓組織精心，管理嚴格，服務熱情?；貫槊總€班級都配備了一位班主任，組織和協調各項教學工作；嚴格執行考勤制度，同時了解學員對培訓的需求，及時反饋有關信息，以便培訓組織者對培訓內容作適當調整?；剡€為每個班級安排了一名研究生隨班服務，隨時解決各類問題，并在課后把每個教師的課件拷制合成一個文件包發給學員。

三、培訓效果顯著

《理工類科研方法》培訓項目自2012年首次開辦后受到了學員的普遍好評。2013年再次開辦時，網上報名開通不到一周時間，40個人的班級便報名滿額。應廣大學員的要求，江蘇省高職教師培訓中心又為此增設了一個班，其后又在短期內報滿了名額。

有學者指出，高校在職業教育師資培養模式中要重視職業教育師資培養模式的研究，以模式理論為基礎，以培養現代職業教育師資為目標，對培養模式的創新進行系統的研究，并提出具有前瞻性和創見性的職業教育師資培養模式，為我國職業教育師資培養模式的建構，提供有益實例與參考。[2]

東南大學職教院職教師資培訓基地通過兩年的《理工類科研方法》項目的培訓，形成了自己的特色，具體體現在以下幾方面。

（一）培訓方案的制定體現了科學性、指導性、實用性

三大模塊的培訓內容能夠指導學員們既能高屋建瓴地從宏觀上把握科研方向和視角，又能從細節著手，掌握從科研到形成規范的學術論文的系列步驟與具體方法。

（二）選用了校內外優質的、合適的師資為培訓班授課

通過系統培訓，提升了高等職業院校理工類教師科研的理念，從而拓寬了科研思路，改進了科研方法，強化了科研創新、轉化科研成果的意識。學員們從剖析專家成功的案例中借鑒到成功經驗，了解和掌握了理工類科研的一般理論、方法、路徑等。

（三）名師風采、大家風范充分展示

授課教師個個學養深厚，人人和藹謙虛，課前總是早早來到教室，等候著學員到來。課余時間教師與學員們相互交流探討，除聽取學員們的反映外，還拉近了師生之間的距離。課后教師們都樂意將自己精心制作的課件與學員分享，并且師生間還建立起了聯系，以便于學員今后探討請教問題。教師們的言傳身教為學員樹立了榜樣，也受到了學員的廣泛好評。

此外，在培訓的各個階段，東南大學職教院職教培訓基地嚴謹細致的組織管理、熱情周到的服務工作也保證了培訓的順利開展，并收到了令人滿意的效果。

吳啟迪強調，一定要下大力氣抓好專業科研機構和群眾性科研組織的建設，不斷提高職教科研服務的能力和水平。要圍繞職業教育改革發展中的重大問題，職業院校教育教學實踐中的迫切問題，開展相關、有效的課題研究與實驗，同時堅持理論結合實際，加快科研成果的轉化。[3]東南大學職教院作為舉辦江蘇省高職師資培訓的牽頭單位，正是在專家學者的理論指導下圓滿完成了培訓任務。雖然兩年的培訓工作都取得了較好的成績，但他們仍將不斷總結經驗，繼續以科學、嚴謹、求實的態度和方法，全力以赴地把《理工類科研方法》項目培訓辦得越來越好，使之形成一個有特色的品牌項目，為提高江蘇高職院校師資質量作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1][3]吳啟迪.職教科研是發展保障[J]，職業技術教育，2006（27）.

[2]宋建軍.職教師資培養模式的構建與探索[J].職教通訊，2012（20）.（責任編輯：沈彬）