混合學習環境下無縫學習策略的應用研究

劉君亮　王移芝

摘要：隨著混合式學習的普及，混合學習環境下選擇和使用有效的學習策略進行學習是影響學習者能力發展的重要因素。該文對無縫學習策略的內涵與特點等進行了歸納和分析，并以“大學計算機基礎”課程的學習者為調查對象，研究了無縫學習策略在混合式學習環境下的應用現狀，分析了性別、學科性質與興趣點等因素對無縫學習策略應用的影響。

關鍵詞：混合學習；無縫學習策略；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006

一 引言

隨著構建終身學習型社會理念的提出以及網絡多媒體技術的高速發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，為學習者提供了多種教學環境和豐富多樣的教學資源。在此條件下，混合式學習理論應運而生，實現了各種學習方式、學習內容、學習策略、學習環境、學習媒體、學習資源、學習活動和學習環境的混合，并得到了廣泛的應用和巨大的發展，在各類院校中普遍的應用，滿足了不同專業與不同基礎學生的學習需求，促使學習效果達到最優化?；旌鲜綄W習（Blending Learning）是以混合式學習理論為基礎，以信息技術為重要手段的新型學習方式。國際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京師范大學的黃榮懷教授在其《混合式學習的理論與實踐》中翻譯為：混合學習理論的核心是在“適當的”時間為“適當的”人采用“適當的”學習技術和為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。我們可以將混合學習理解為綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略?；旌蠈W習是對所有學習要素的進行有機融合，網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補，既能優化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用。

學習者在學習過程中選擇和使用有效的學習策略進行學習，是影響獲得學習能力、促進個體發展和優化學習效果的主要因素。學習者有策略的學習是獨立存在于社會的必然途徑，既是一種生存手段，也成為一種基本生活方式。無縫學習策略強調學習策略不是學習方法的簡單集合，而是有意識地對學習方法綜合選擇和運用，同時涉及學習者的情感偏好和對環境的適應，是衡量個體學習能力的重要尺度，是影響學習效果的重要因素，也是會不會學習的重要標志，更是人們提高學習能力、優化學習效果的重要手段。盡管如此，無縫學習策略在具體的教與學的過程的應用仍處于一個探索、發展階段。

在這樣的情況下，本文對在當前混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀進行了調查分析，比較不同性別、專業類型和對專業的感興趣程度對其影響，得出分析結果，進而為更好地促進在混合式學習環境下無縫學習策略的應用提出一定的建議，使學習者能夠更加有效地進行知識學習和知識建構。

二 無縫學習策略

無縫學習策略是在學習方式多樣化的環境下進行自主學習提出的概念，是當前學習策略家庭中重要組成部分。目前對無縫學習策略尚無確切定義，綜合分析學習策略是內在的規則系統；是具體的學習方法或技巧，是可復制和學習的外部行為；學習策略是學習者進行信息加工處理的學習過程；學習策略是學習方法與學習調節、控制技能的有機結合，相輔相成，互為補充等觀點和特點，可將無縫學習策略進行如下定義，即學習者為了達到預期學習目標和提高學習效率，運用一系列的學習方法、技巧、程序、規則，積極主動地調節和控制影響學習過程的一切學習因素，完成學習活動的最佳解決方案，具有動態性、主動性、有效性、過程性、目的性等特點。雖然學習策略一般由學習者自己制定和使用，但通過教師有意識的教學，學習者的學習策略是可以形成和改善的。

無縫學習策略構成基本元素包括學習目標和計劃、學習方法、學習調控和元認知結構等方面。從其構成因素來看，影響無縫學習策略使用因素可以分為兩類：一是學習內部因素，即學習者本人的因素，比較易于調節，是本文主要研究的影響因素；二是學習外部因素，即學習者本人之外的因素，比較復雜且難以控制。影響無縫學習策略使用因素主要有以下方面，如圖1。

無縫學習策略不是另起爐灶，而是在各種策略基礎上進行選擇和發展后，逐漸形成了本身完整的策略體系。依據混合式學習理論和布魯姆學習目標分類理論，可將無縫學習策略分為：認知型策略、情感型策略和動作技能型策略，主要包括以下方面，如圖2所示。

除此之外，從不同的角度出發，可將無縫學習策略劃分為不同的類型。如從信息加工和學習者認知過程角度出發，無縫學習策略包括注意策略、組織策略、聯想策略、情境策略、動機和情感策略、監控策略等；從策略所起作用重要程度角度出發，無縫學習策略包括基本學習策略和輔助策略等。

三 混合學習環境下無縫學習策略應用現狀

隨著信息技術在教育中應用的不斷普及與深化，學校學習環境與方式正在發生著巨大的變化，特別是大學教育階段，充分整合各類平臺與資源，形成全方位立體化教學，為混合學習的展開提供了必要的硬件支持，同時為學生能夠利用無縫學習策略的指導思想綜合選用合適的學習策略進行學習提供保障。研究表明，在學習過程中運用無縫學習策略會對自己的學習效果產生一定的影響，優化了的學習效果，無縫學習策略的有效性得到了相關學習者的普遍認同。

為了解混合學習環境下無縫學習策略的使用現狀，本研究選取了230名“大學計算機基礎”課程學習者為對象進行了問卷調查，這一階段的學習者在智慧、情感、認知等方面都達到相當成熟的水平，具有相對較高的知識經驗水平和比較充分的學習經歷，基本形成了自己的思維方式和學習風格，能夠較好的把握學習進度。同時，這一階段的學生處于中學學習生活向大學生活學習過渡期，直接影響著學習者能否很好的進入大學學習階段，對這一階段的學生進行調查研究并提出可行性建議，為學習者學習策略、學習習慣的形成提供合理化指導，使其更好的完成過渡，適應大學生活，從而更加有效的進行學習。本次調查共發放問卷230份，回收有效問卷222份，有效回收率達96%以上?；旌蠈W習環境下無縫學習策略應用現狀調查問卷參考了溫斯坦等人編制的《學習策略量表》（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、賓特里等人發明的《學習動機和策略問卷》和李克特式問卷，并在小范圍的對象內先進行了試測，它是評估學生運用學習策略情況的測量工具確保調查的高效度和高信度。通過問卷調查獲得數據后，使用數據分析軟件對數據進行處理和分析，獲得如下應用現狀相關調查結果。

1 無縫學習策略應用情況結果

調查首先主要針對學習者對無縫學習策略的熟悉程度、對無縫學習策略的運用意識和應用無縫學習策略的主動性進行了調查和分析，統計結果如圖3所示。

調查統計結果顯示，對學習者熟悉無縫學習策略程度的調查中，只有不到6%的學習者熟悉或者比較熟悉無縫學習策略，絕大多數參與調查的學習者不了解無縫學習策略；對學習者運用無縫學習策略進行學習意識的調查中，能夠很好或者比較好地做到有意識的運用無縫學習策略的學習者可以占到近10%，但是有24%以上的學習者不能夠有意識地運用無縫學習策略，可見，無縫學習策略的運用意識普遍不高；對運用無縫學習策略的主動性調查中，經常對自己的學習過程進行總結和反思的學習者約占參與調查人數的3l%，同時有近23%的學習者能夠經常主動與其他的學習者進行學習經驗的交流，但是仍有約3%的學習者表示從不總結和反思學習過程，9%的學習者從來不與他人主動交流學習經驗，學習者對無縫學習策略運用的主動性不高。

2 無縫學習策略應用的差異性結果

學習者是學習策略的使用者，具有較強的主觀能動性，學習者之間的差異會導致無縫學習策略的運用情況不同，本文主要針對學習者的性別、專業性質和對所學專業的興趣等方面對學習策略和無縫學習策略使用的影響進行統計和分析。不同性別、專業性質和對所學專業的興趣等方面對學習策略和無縫學習策略的三個方面應用差異性分析如圖4所示。

由圖4可以發現，在整體的學習策略、認知型策略、情感型策略和動作技能策略等應用方面，不同性別的學習者存在差異，男生策略應用水平普遍都略高于女生，但是差距不是很大：不同專業的學習者也存在著差異，理工科學習者在把握策略水平上明顯高于文科類學習者；學習者對自身所學專業感興趣程度對整體的學習策略和無縫學習策略的三個方面的應用也有著重大影響，對自身所學專業感興趣的學習者把握策略水平明顯高于對自身所學專業毫無興趣的學習者，即讓學習者保有強烈的學習興趣能夠有效促進學習策略的應用水平，將有助于學習者更加有效的主動學習。

3 結論與分析

通過對混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀的調查，分析無縫學習策略應用的整體情況和差異性，得出以下幾個方面結論，即參與調查的學習者中，無縫學習策略整體應水平不高，尤其在學習策略應用的自主性、主動性等方面表現特別突出，但在認知加工方面有較好的表現；學習者運用無縫學習策略的意識不強，學習者學習和主動總結經驗的積極性不高，不能夠更加有效優化學習效果；學習者在學習策略運用水平上與性別、專業性質和自身學習動機等因素有關，性別與專業性質對學習者運用無縫學習策略的影響明顯小于學習動機，不同性別和專業的學習者在學習策略的應用水平差異不大，而對學習內容感興趣的學習者，即具有較強學習動機的學習者使用運用教學策略的水平明顯高于其他學習者。學習者已形成的思維方式、學習風格、學習動機和已有的學習經驗水平等因素直接影響學習者無縫學習策略的應用水平，尤其是學習動機。在教育教學過程中有效的激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機，可以有效的促進學生運用學習策略進行高效學習，優化學習效果。

四 混合下無縫學習策略應用建議

依據混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀調查結果，為更好地在學習者的學習過程中有效地運用無縫學習策略，有以下啟示：

1 轉變學習觀念，利用混合式學習優勢促進策略形成

思想是行動的先導，學習策略的運用依賴于學習者觀念。混合式學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，目的就是要付出最小的代價取得最大的效益。學習者的主體性要求在混合學習環境下，必須要有策略的學習才能夠使學習效果更佳優化。同時，學習策略的不斷運用，可以有效地促進學習者學習策略的形成。

2 改善學習環境，提高學習者學習策略運用能力

改善學習環境，提高自主學習能力包括對學習資源的有效設計和整合，為學習者提供能夠充分運用無縫學習策略進行選擇、配置資源進行有效學習的優秀學習資源，加強無縫學習策略的應用能力。同時，加強師生和生生之間聯系，豐富學習者的認知經驗，提高思維水平，促進無縫學習策略的習得與應用。教學者角色向學習促進者的轉變，有助于無縫學習策略的發展和應用。

3 充分發揮學習者的主體作用，增強學習者自主學習能力

充分發揮學習者的主體作用，增強學習者自主學習能力，包括強化學習者的學習動機，激發學習熱情，使學習者無縫學習策略的運用處于良好的狀態；培養學習者自我反思和總結能力，使學習者提高學習策略應用水平，實現策略性學習的；加強學習策略訓練，教學者輔助和引導學習者有效掌握無縫學習策略等方面。

五 總結

隨著計算機和網絡技術在教育中的廣泛使用，教育形式呈現多樣化的發展趨勢，混合式學習逐漸成為教育教學的主流形式，學習者主體地位逐漸突出，學習行為自主性大大加強。學習者如何有策略地進行有效學習是在混合學習環境下必須考慮的問題之一。本文以混合學習為背景，探討了無縫學習策略的應用。首先整理和總結了無縫學習策略的概念和特點，同時以“大學計算機基礎”課程的學習者為調查對象，調查分析了混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀，發現這一階段的學習者在混合式學習環境下無縫學習策略的整體應用水平和應用意識不強，程度隨著性別、專業性質和興趣點的不同而有所差別。最后，就提高混合學習環境下學習策略和無縫學習策略的應用提出了一些建議。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習一學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003，（2）：98.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：8-13.

[3]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，（7）：7-11.

[4]何克抗.從BlendingLeaming～教育技術理論的新發展[J].電化教育研究.2004，（3）：21-31.

[5]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究，首都師范大學學報（自然科學版）[J]2010，（2）：6-13.

[6]范雨超，王侗.學習策略研究評書[J].淮海工學院學報，2010，（6）：83.85.

[7]胡志金，論混合學習設計的適配原則和定位策略[J].中國遠程教育，2009，（3）：36-40.

[8]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用環境[J].電化教育研究，2004，（4）：1-6.

[9]余益兵，李冬云，葛明貴等.遠程學習者自主學習策略研究[J].安徽廣播電視大學學報，2004，（4）：5l-55.

[10]張永勝.掌握學習策略提升自主學習能力[J].中國遠程教育（綜合版），2008，（6）：37-41.

[11]張命華，劉電芝.培養遠程學習者學習策略的教學思考[J].中國遠程教育（綜合版），2009，（1）：41-44.

[12]岳俊芳，陳義勤.遠程學習者學習策略水平調查與研究[J].中國遠程教育（綜合版），2010，（8）：34-37.

[13]金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學環境研究[J].現代教育技術，2013，（1）：37-40.

[14]Susan Kirwin，Julie Swan，and Nicholas Breakwell.Comparing Online Learning with Blended Learning in a TeacherTraining Program.Journal of the Eesearch Center for Educatbnal Technobgy，2009，（2）：67-74.

編輯：小西