小學英語課中的德育滲透

羅慧琴

摘要：2011年出版的《英語課程標準》提出：義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性與人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。所以，在小學英語課堂上，為了培養良好的品格、積極向上的情感態度與價值觀，德育作為情感態度中的一項是不可缺少的。

關鍵詞：小學英語課；德育滲透；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0081

一、關注現狀，冷靜地思考

固然，身為教育者，我們都知道“德”對育人有多么重要，可作為小學英語教師，我們做的其實很少。問了身邊的幾位同行，得到的是差不多的答案：每個學期，都是很緊張地完成教學任務，連復習的時間都沒有，在課堂上，哪有時間和學生大講道理啊！如果有，那也只能蜻蜓點水，況且，有班主任、語文教師在，我們犯得著嗎？

想想也是，我們小學英語教師一般任教4-5個班，跨2-4個年級，學生的人數之多，有時一、兩年下來，我們還有很多是人與名字對不上號的，而他們的情感態度與價值觀，我們真的是知之不多，雖然在制定三維目標時，我們都有情感態度、學習策略等目標，但在實際操作時，卻往往會忽視。不過，在筆者課堂上發生的事例，卻讓筆者開始對德育有所警覺。

［情景再現］：在五(1)班上PEP５Unit4 A Lets learn(內容如圖1)時，新授完詞組之后，進入操練階段，筆者讓學生做采訪記錄，走下講臺巡視時，筆者發現一位頗受自己“寵愛”的男生在empty the trash邊上，寫下了 “下賤”，并且還斜著眼、笑瞇瞇地看著筆者的反應，當時，雖然覺得這兩個字比較扎眼，但因為后面馬上要叫學生匯報采訪記錄，必須要完成這一課時的教學任務，筆者只是息事寧人地說：“馬上擦掉”！又開始進入下一環節。

第二天，在六(2)班上PEP7 Unit5 B Lets learn(內容如圖2)時，筆者又發現一位男生在cleaner邊上寫著“低賤”。

怎么回事？兩個“賤”字，怎么就會不約而同地出現？筆者回想自己在日常教學中，因為課時的緊張，往往只是一味地追趕進度，只注重語言的工具性，不斷地向學生灌輸語言知識與技能；而就人文性而言，在教學中，雖然對中外文化的滲透有所關注，但對“德”育，幫助學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，總覺得無需嘮叨，或者根本不愿意去做這種所謂的“小事”。但先后在課堂上出現這樣的事情，讓筆者明白，這是筆者自己的過失，筆者應該重視“德育”，讓學生有對英語課的尊重、對他自己的尊重，對筆者自己的尊重，以及將來對他人的尊重！

冷靜思考之后，筆者開始慢慢摸索方法。

二、摸索方法，扎實地落實

1. 挖掘教材中的德育內涵

語言是思想文化的載體，小學英語PEP教材，滲透著豐富的思想教育內容，而能否充分獲得利用，主要靠教師深入鉆研教材，認真挖掘潛在的德育內涵。因此在備課時，我們要仔細分析、深挖教材，敏銳捕捉對話中的德育內涵，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中，引導學生在課堂語言學習中，形成自覺的道德意識及良好的道德習慣，進而培養良好的道德品質。

PEP教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設計精美，以話題為綱，注重能力培養，課文所涉及的題材也比較廣泛。如：學校、家庭、動物、時間、飲食、衛生與健康、人際交往、自然，世界與環境等。這些教學內容都滲透了德育因素，但有些是明的，有些是暗的，我們教師應努力挖掘這些暗的德育內涵。

如：PEP3 Unit2 B Lets talk(內容如圖3)，我們在學了六十以內數字的表達，以及各種書本、文具的名稱后，出現這樣一個對話，乍一看，會以為只是在練習學過的語言點，但留給我們的情感線是一條橫幅for hope school，所以在教學時，我們要挖掘這一點，有意識地滲透要關愛他人，樂意做善事，并使他們真正懂得因為有愛，世界會更美好。

當然，我們在挖掘深層的德育內涵時，一定要與語言材料相符合，否則牽強附會的德育目標對學生來說只是說教，達不到效果。

2. 凸顯單元的德育目標

《英語課程標準》提出，情感態度目標也是英語教學的主要內容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，教師在教學過程中應始終關注學生的情感。當然，德育目標作為情感態度目標中的一員，我們也要給予關注。

PEP教材是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。即：話題——功能——結構——任務。整體來看，教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫教學內容的，一個單元一個話題，都包括A、B、C三大部分，A、B部分都是先詞匯、對話，再到語篇，而C部分主要是文化、歌曲、故事、語音等，分六個課時上完，而整個單元所滲透的也都是同一德育目標，所以我們在制定德育目標時也要有單元意識。

但基于對小學生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學內容往往較為簡單，所以我們也無需每節課都一定要有德育目標。雖然，它能為知識、技能目標的達成提供更為豐富和人文的情境和背景，但在課堂教學中，最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，如果我們過多地追求德育目標，會適得其反，學生會產生厭倦的情緒，不利于知識技能目標的落實。

在滲透單元德育目標時，我們應該是一個有計劃的過程，循序漸進，而不是信手拈來、隨意的。

3. 寓德育于情景中

情感態度目標作為英語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學生討論某一種情感態度，但這種單純為情感態度目標服務的活動，不應該是英語課堂教學中的主要活動，情感態度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現的，即教師要在一節課的教學中自始至終地結合語料自然滲透情感態度，讓學生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態度，提升學生在這種情感態度方面的感悟。

在公開課上我們經常會看到這樣的情景，任教者在前面的環節中，從來沒有滲透過情感目標，到課尾PPT上出示一些教條式的詞句，如：We should love animal, because theyre our friend; We must protect our environment; Healthy is wealthy; Every kind of job should be respected等等，這些都有點類似于貼標簽，對學生進行形式上的說教。試問，有誰喜歡被人說教？當別人生硬地對你說：你該怎么做，不該怎么做時，你能欣然接受嗎？這些顯性的德育，效果不會很理想。

在英語學習中，我們都提倡為學生創設情景，讓學生在情景中學習語言，德育也不例外，我們也需把德育放于情景中。在前面例舉的幾位任教者，他們在上課一開始，就創設了貼切學生生活經驗、符合話題的情景。如果在情景中，自始至終地結合文本自然滲透德育，那效果肯定更好。如：在教授動物這個話題時，教師已經創設了參觀動物園的情景，并且也把教室布置成動物園，那我們就可以充分利用圖片、簡筆畫、多媒體等讓學生對動物自然流露出Wow, how cute! ；把帶入教室的動物玩具，讓學生摸一摸、抱一抱，在此情此景中，學生的愛心能不被激發嗎？

三、結束語

小學英語PEP教材中蘊涵著豐富的情感資源，教師應認真分析挖掘教材內在的德育因素，結合學生的特點，把這些內容通過自己巧妙的加工，提煉并展示出來，于無形中給學生以情感上的感染，于自然中讓學生接受教育，使學生在接受知識信息的同時，接受相應的德育因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。它，并不是需要我們的滿口大道理，只要我們在設計教案時，更細膩些，更巧妙地把知識這條明線與德育這條暗線，相互交融！