循循善導 自主高效

饒瑩

摘要：本文實施的“學案導學”教學模式是以學案為紐帶，分析問題、解決問題的探究過程中，通過高水平思維來學習，基于問題解決來建構知識、發展智力、提高能力。本文從“學案導學”的理論依據出發，探討了如何在英語課堂中有效地實施“學案導學”模式。

關鍵詞：學案導學；英語課堂；程序；模板

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0130

“學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究、主動學習，親身體驗知識形成的過程。

一、“學案導學”教學模式的理論依據

1. 建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習的意義源于建構。學生以自己的方式和角度來理解新事物，通過與他人的討論、互助等多種方式，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻英語解事物。基于這樣的認知，我們可將建構主義理論下的教學過程概括為：以學生為中心，在整個教學過程中，教師是建構活動的設計者、組織者、指揮者，創設情境(知識發生的真實情況)、利用協作(討論交流)、會話(用語言交流思維成果)等學習方法，充分發揮學生的主動性、積極性、批判性和創新性，最終使學生有效地完成對所學知識的建構過程。

2. 維果茨基的“最近發展區”理論

維果茨基在從事教學與發展問題研究時，提出了“最近發展區”的概念，以區別“現有發展水平”。維果茨基認為“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應以兒童發展的明天為方向。所以，教師運用學案導學進行課堂教學時，第一項任務是檢測學生對某一現實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態性評估。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持。

二、“學案導學”課堂教學模式的構建

英語課堂教學是學校英語教學過程的中心環節，英語教學目標的實現主要通過英語課堂教學。“學案導學”教學模式，不但要求明確指導思想，還要把握教學操作程序。要突出落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下，問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結，而這一切都是以學生為主體，以探究為核心，以培養發展能力為目的。“學案導學”教學模式是按照遷移規律科學地安排教學程序。學案導學的教學過程也可以說是知識的遷移過程。按認知結構理論來分析，遷移過程一般是對學過的知識結構進行改組，結合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更新的知識結構。因此，教師應該合理組織教材和科學安排教學程序，充分發揮遷移規律作用，以提高課堂教學效果。

1. “學案導學”課堂教學的基本程序

(1)依案導學，據案自學

根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課伊始，教師先用1-2分鐘時間，運用導語、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。約占課堂時間的1/40。學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。

(2)組織討論，嘗試解疑

對學生在據案自學過程中出現的個別疑點，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，決不浪費時間。

(3)精講點撥，歸納總結

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”。它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。教師可采取兩種方式：點撥或精講。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的講解，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果。這是促成知識遷移的關鍵一步，教師引導學生明確學習目標，在舊知識的遷移下探究學習新知識，對思考題和探究題進行比較，使學生在舊知識的基礎上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學生自學課本的前提下提出一些思考題，以便使學生帶著問題邊看書邊思考。

(4)評價激勵，當堂訓練

學生在自學、討論過程中提出的好方法，教師應大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成。及時了解學生對各個知識點的掌握情況。根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體。

2. “學案導學”課堂教學模式的設計模板(樣例：外研社英語對話類課文導學模板)

課題

一、學習目標：

二、重點、難點分析：

三、導學指導：

1. 溫故知新(復習)：列出1-2項

2. 自主互助學習

學習任務一：熟練掌握本課單詞。

個人自讀，記憶本課單詞。

聽錄音，學生糾正自己的發音。

小組互相檢查單詞讀和寫的情況

學習任務二：能運用自我介紹的句型，進行自由交際。

理解課文對話，小組合作練習。

小組合作，討論對話意思。

小組展開對話練習。

小組展開競賽，展示自己的對話。(教師進行指導點評)

四、課堂練習 (注意：教師在編寫練習時包含客觀題和主觀題，練習題應秉承原創性原則，并適合學生的實際水平，進行分層編寫。)

五、要點歸納

“學案導學”教學模式既能培養學生的自學能力，又能提高學生發現問題、解決問題的能力，更充分地發揮了學生的自主性和能動性，促進師生互動，提高了課堂的有效性。今后，我們應繼續努力，不斷完善這種教學模式，使學生逐漸由“學會”向“會學”轉變。