淺析農村參與式教學的不足

劉菊紅

摘要：參與式教學所提倡的就是素質教育所倡導的自主、合作、探究的教學理念、教學模式的具體化，目的就是讓廣大教師全方位、全過程地參與到教育的設計和實施之中，并給學生提供受教育的機會和公平，尊重并重視學生個性的教育，可以實現人的全面發展。

關鍵詞：參與式；教學；缺陷

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0136

2007年暑假，我們在蘭州參加了“中英甘肅基礎教育項目”的培訓學習。通過學習，筆者理解了參與式教學所提倡的“以學生為中心，以活動為主，平等參與”，其實就是素質教育所倡導的自主、合作、探究的教學理念、教學模式的具體化，其目的就是讓廣大教師全方位、全過程地參與到教育的設計和實施中，并給學生提供受教育的機會和公平，尊重并重視學生的個性教育，使人得到全面發展，從而消除貧困、促進社會的發展。

我們知道：我國的農業人口占很大比重，農業經濟占主要地位，以往對農村教育的探索中，有些教學實驗的曇花一現，根本原因就是沒有關注農村的客觀現實。而且我們實驗的對象——學生正處在長身體、長智慧、求知識的關鍵時期，因此教學實驗(改革)必須謹慎，確保萬無一失，必須遵循循序漸進的原則，不能急于求成。下面，筆者從農村教育的定位、農民的參與意識、學校和教師等方面談談自己的想法。

一、農村教育的定位不清晰

廣大農村學生經過十年寒窗，升入高等學府深造的畢竟是少數，而對多數人的陪讀是不是公平，所學的東西會不會利于他們今后的生活、生存和發展。另外，面對21世紀的挑戰，面對科技的迅猛發展和經濟的全球化，農村學校培養什么樣的人才能適應農村的發展，這關系到國家民族生存的問題；培養農村需要的人才，不僅關系到“三農”、“民生”問題，還關系到構建小康社會與社會的和諧與發展。

在普及義務教育的同時，還應加強農業科學技術法制教育。為了提高全民的整體素質，國家實施九年義務教育，體現了教育的公平公正，為了加速脫貧治富的步伐和農村小城鎮建設，農村學生既要學習基礎知識，又要學習農業科技知識、法律知識，使學生升學有基礎，就業有技能，升學是出路，留下有前途，使學生成為未來社會具有競爭力的公民。

二、農民群眾參與到學校教育教學管理的意識沒有或不高

既然是平等參與，我們就應通過宣傳教育，讓廣大家長摒棄學校的好與壞與我無關的思想，積極行動起來，通過參加社區大會、家長會等多種參與方式，為學校的發展獻言獻策。另外，一些家長重男輕女，忽視對女生的教育和培養，剝奪了她們受教育的權利，不能讓孩子很好的接受義務教育。此外，一些家長為了生計，常年奔波在外，孩子留守家里，缺少較好的家庭學習生活管理氛圍，家長也難以為孩子提供和諧融洽的育人環境，也難以參與到孩子的學習成長過程。總之，家長、教師和學校教育三方共同參與的良好氛圍有待于進一步營造。

三、學校應營造一種輕松、活力、緊張和熱烈的氛圍

學校不但要具有突出的團體文化特色，而且能彰顯教師和學生的個性特征，師生相互尊重平等參與，在友好民主快樂的交流中學習成長。在交流學習和成長過程中，應該知道學生不是一個裝東西的空罐子，教師也不是一臺填知識的機器，學習應該是感性和理性的統一體，在友好民主快樂和諧的氛圍中，師生之間可以共同參與，互相學習，共同提高。另外，學校評價體制的滯后。目前，上級部門考核學?？瓷龑W率，學?？己私處煹囊罁强伎儯贪负蛯W生的作業，忽視教師的敬業，創新，教研等方面，致使教師難以大膽的創新。對教師的評價應是多元化、多角度、多層次，才能發現教師教學上的不足和優點，經過交流問卷，更好更深地走進教師，認識教師，激發教師工作的激情，促使其不斷學習、探索、創新。

四、教師方面

一些教師認為參與式就是讓課堂氣氛活躍些，多見的是掌聲和歌聲。還有一些教師把討論式、啟發式看作參與式。其實，討論式和啟發式的教學模式，激發了學生的獨立創新意識，有利于培養學生獲取知識的能力和分析解決問題的能力，但是問題的發現和提出完全是教師根據教學內容設計并提出，是誘導學生思考討論回答，并沒有發揮學生的主體地位，學生并沒有主動思考探究，學生是被動的參與，主動權還在教師手中。應試教育的陰影還存在，學校重升學率，教師重考績，從而教師就關注優秀學生，忽視了弱勢群體。

一些教師激勵方法不當。在教學過程中，有些教師對學生回答的問題，無論對或錯，不做恰當的評價，只用掌聲或“你真棒”等方法獎勵，這是對課程評價激勵功能的誤解，且對學生的發展有負面影響。

五、學生方面

1. 學生個性差異較大，參與式教學難以駕馭。素質教育以提高公民的素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，就必須重視發展個性和開發學生的潛能，從而把個性化作為素質教育的重要出發點。所以，教師應針對學生的個性差異，用不同的方法，激發并挖掘學生的潛能。

2. 班級人數太多，有的班級人數達到80人，少則50人。這不適應現代教育尊重個性、發展個性的趨勢。盡管班級教學的組織形式是在相等的知識基礎上建立，但因存在好中差的學生，這種差異使教師感到“頭痛”。因而要進一步提高教學質量，就應推進以人為本，摒棄以成績衡量學生的唯一標準，關愛每個學生，尊重并且重視學生的個性，倡導平等參與，培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生健康全面和諧發展。

現在，舉國上下都在關注“三農”、“民生”問題，為奪取社會主義建設的新勝利而奮斗，社會各界更應面向農村，關注農村的客觀現實，立足廣大的農村，立足基礎教育，關注教育的改革與發展，遵循循序漸進的原則，抓好農村的參與式教學，給學生提供受教育的機會和公平，促使學生得到全面發展，從而消除農村的貧困，促進西部的發展，構建社會的和諧與發展。