正確處理課堂意外,構建精彩信息課堂

李解

摘要：課堂教學中可能會出現一些意外，這些“意外”或許會擾亂教學節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，教師可以充分利用這些意外，使信息技術課堂煥發出新的活力。

關鍵詞：信息技術；意外；精彩

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0156

新課程標準指出：教學是不斷生成的，在教學活動中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。因此，課堂教學就成了精心“預設”與即時“生成”相統一的動態調控過程。這也預示著在課堂上發生意外事件是常有的事。對于教師，我們該如何去正確處理意外事件，把這些意外事件轉化為課堂的“亮點”呢？

一、尊重學生，把握好自己的態度

在課堂上，當發現學生做出違反紀律的行為提出的問題并沒有按照自己設計的思路進行，甚至背道而馳的時候，教師切不可認為這是學生在和自己作對。教師也千萬不能以教師的“帽子”壓人，或者逃避學生所提的問題，顧左右而言他，這樣會引起學生的不滿和逆反心理，導致課堂教學無法很好地進行下去。教師應端正自己的態度，要知道處理課堂上的意外事件，既是對教師能否把握課堂、有效利用生成性資源的能力的考驗，也是對教師提高教學能力的鍛煉。

一次，筆者上課的內容是《我的E世界》，要求學生在了解因特網應用的各個方面，體驗因特網的一至二種應用。首先，筆者介紹因特網在影響人們的學習、生活、工作方式中起到的作用，列舉瀏覽了一兩個網站。并嚴肅提出上網要注意的問題，嚴禁在課堂上上QQ、玩游戲等等之類。接下來，學生根據收到的“學習任務”文檔開始瀏覽體驗網站。

上網已經不再是一個什么新鮮的詞了，但是對于中學生來說上網充滿了極大的誘惑，管理不慎會因上網惹出“無端”的是非。也許是因為好久沒有在課堂上可以自由操作上網了。確立了學習任務之后，大家開始紛紛上網瀏覽，基本上能自主完成作業。有個別需要教師的幫助，于是筆者走過去給他們進行個別的輔導。就在此時有學生大喊：“李x在玩QQ！”隨著這一聲喊叫，全班學生沸騰了。該怎么辦呢？視而不見？還是用強制手段？筆者想就算是今天強壓住了學生，今后的課堂上我這個老師將很難說服他們了。那何不針對學生上課喜歡玩游戲玩QQ的行為來一個討論呢？討論主題就叫“游戲、QQ想玩就玩嗎？”現在不是都在強調未成年人的思想品德教育嗎？我有了想法后就馬上宣布了論題。結果議論開了，大家紛紛表達自己的想法，最后還是班長做了總結“QQ本身是一個好的軟件，誰都可以用它，它也能給大家的網絡生活帶來方便，但玩QQ得看時間，上課的時候就不能玩QQ。游戲只能是偶爾調節一下身心，不能沉溺于游戲，更不能在上課的時候玩游戲。”就在他的總結詞中這堂課結束了。也給筆者的信息技術課增添了一大亮點。

二、善于捕捉和利用意外的生成性資源

善于捕捉、利用意外的生成性資源，要求我們教師及時把握并利用一切有價值的動態生成性資源，發揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，再因勢利導，將一個學生的問題轉化為全班同學的共同思考，帶領學生深入探究，使信息技術教學成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

某天上課，學生照常進入機房，打開計算機。幾分鐘后，一個學生舉手說：“老師，我的電腦死機了！”筆者過去一看，屏幕顯示一段英文：Keyboard error or no keyboard present！不用我說，您一定知道怎么回事。我故意微笑著問他：“是不是你把鍵盤敲壞了？”他急了：“我沒有敲啊，剛開機就這樣，我什么也沒動……”他見筆者一直笑著，立刻明白了什么。筆者指著屏幕上的那段英文對他說：“這句話是什么意思？”“我看不懂?！彼f。其他學生見狀都探過頭來問：“是什么東東?”筆者順勢把這段英文用極域軟件廣播了下去。學生一時被“keyboard”難住了，手上又沒英語詞典，無法查詢。忽然一個聲音響起：“老師，讓我們上網查吧！”其他學生也一起附和，筆者答應。一些學生打開在線英語翻譯網站去查單詞的意思，另一些則直接把整個句子復制到百度或者谷歌搜索，一會兒結果就出來了。中文翻譯是：“鍵盤錯誤或者未接鍵盤。解決方法：檢查一下鍵盤的連線是否松動或者損壞?！敝涝蚝?，那個學生蹲下身把電腦后面的鍵盤接頭插緊些，重新開機，問題瞬間就解決了。這節課，讓學生明白了：網絡也是我們的好老師。

那次信息技術課堂中出現的“意外事件”在筆者的機智下因勢利導，把“意外”變成契機，教學內容得到了延伸，從信息技術學科教學內容延伸到學生自己動手解決問題能力的培養，也貫徹了新課程的理念。

三、提高駕馭和處理意外生成性資源的能力

把課堂意外化為教學精彩，不但需要教師沉穩的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，而且更有賴于教師課前充分周全的精心“預設”。只有精心“預設”，才能預測到更為豐富的“學情”──學生此時最需要什么？預想到更為復雜的“可能”──可利用此情此境提升學生何種能力？從而預見到更為周全的“策略”──達成此目標該怎么做？只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對信息技術課堂上學生給你制造的種種意外時，教師才能從容不迫、應對自如。

這是筆者在上七年級下《WPS之父——求伯君》一課的片段：

剛開始上課，學生們都很認真，課堂氣氛不錯，筆者開始向同學們簡單介紹求伯君的一些軼事，然后布置這節課的任務，對《WPS之父——求伯君》一文進行排版。正說著呢，下面有學生大叫：“張XX上課在看報紙！”所有學生都向張XX看去，該怎么辦？放之任之還是對該學生嚴肅批評、教育？然后繼續上課？無論怎么樣這節課的課堂效果可想而知了。筆者走過去一看，還沒說話呢，這學生還真有點急智，說：“老師，我不是在看報紙，我是學習報紙里的排版技術。”其他學生都大笑起來。筆者故意問他：“你學習到什么排版技術了？”張XX吱吱嗚嗚說不出來。筆者指著一篇文章的開頭文字對他說：“你是不是在想這個字為什么這么大？”張XX一愣：“是的，是的?！迸赃叺膶W生也圍過來說：“咦，為什么這個特別大？”筆者干脆把這張報紙拿到多媒體平臺進行廣播，同學們看了后也議論紛紛。筆者解釋道：“為了突出第一個字和吸引讀者的注意，有些報刊雜志會把文字的第一個字加大，這種格式稱為“首字下沉”，大家想不想在今天“WPS之父——求伯君”一文的編輯中使用“首字下沉”呢？聽筆者這樣一問，同學們都來了興趣，接下來的課堂進行得相當順利。

筆者在這一節課中成功地把一個偶然出現的違反紀律的行為引回到自己的課堂“預設”中，并產生了更好的教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動?！?/p>

總之，面對意外，我們應該泰然處置，辨證地看待，千萬不可“走極端”——要么嚴厲制止，要么過于依從。我們應該發揮自身的作用，機智性地把握，創造性地運用，通過一定的策略和技巧，讓它變成培養學生信息素養的必經之路，成為課堂上有價值的教學內容。

參考文獻：

[1] 劉日方.信息技術教學中的小技巧[J].甘肅教育,2003(5).

[2] 趙明,張海峰.捕捉意外細節生成別樣精彩[J].貴州教育,2010(11).