《典型零件加工技術》課程教學改革探索

陳宇 張卓婭

【摘要】機械制造技術工藝課是機械制造大類重要的專業課，實際教學中理論與實踐結合不夠緊密，學生感到內容枯燥，沒有興趣，學習后解決實際工程問題的能力不高。本文針對問題出現的原因進行了分析，探索了自己學院針對工藝課程《典型零件加工技術》進行課程教學改革的方法。

【關鍵詞】典型零件加工技術 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0229-01

機械制造技術工藝課是機械制造大類各專業學生必修的專業課，在各專業教學體系中占據重要的地位。其教學內容主要包括以下幾部分：機械加工工藝基礎知識；零件機械加工工藝規程的制定；工藝裝備；零件機械加工質量分析。此課程實踐性強，在教學過程中必須注重培養學生解決實際問題的能力。然而由于實際條件的限制，很多學校目前還是偏重書本上理論知識的講授，實踐的環節偏少，使學生感到內容枯燥，難以理解，實際解決工程問題的能力得不到有效的提高。

具體存在的問題如下：

1.缺乏合理的教學模式，教學方法以單項灌輸為主，創新思維培養滯后，學生的學習興趣不高。

2.課程評價體系將理論學習和考試成績視為評價學生能力的唯一標準，考試時記憶性的問題占主要部分，缺乏真正體現學生實際分析、解決問題能力的題目。

3.實踐環節得不到保障，實踐能力考核不足。

如何改進教學手段和方法，充分調動學生的學習積極性，激發學習潛能，成為機械制造技術工藝課程教學亟待解決的問題。[1]

針對當前在機械制造技術工藝課教學中普遍存在的問題，我院設立了《機械制造技術理實一體化教學改革》院級教改課題，以提高本課程的教學效果，達到預期的培養目標。

一、改革課程內容

我們以課程改革為指導思想，以工作過程為導向，按照從事工藝技術員崗位所需的知識、能力、素質來選取教材內容，緊密結合行業背景，將相關企業的常用零件進行分類，按照軸類、盤類、箱體類等，每類選取3-4個典型零件，由簡單到復雜，將其所需的加工工藝知識貫穿于教學中。

按照生產技術崗位應具備的知識能力和工作流程設計學習模塊，每個學習模塊從生產實際要求出發，由淺入深設計三到四個典型工作任務，所選案例注重實用性和代表性，符合生產實際的需要，既能使學生較快融入企業生產實際，突出崗位應用能力，又能為學生的可持續發展提供一定的理論基礎。

根據職業教育的教學特點，將每個學習模塊的目標任務與理論知識有機結合在一起，通過“背景材料”和“知識鏈接”等方式反映每個學習任務的重點內容。以典型零件加工工藝為主線，將機床、刀具、夾具、工件等有關知識有機地綜合在一起。

在此基礎上出版了具有特色的教材《典型零件加工技術》。

二、改革教學方式

在教學過程中，教師不再是教學活動的主體，只是教學過程的引導者和組織者。學生也不再是課堂上的觀眾，他們在教師的引導下積極參與課堂教學，自主學習，通過查閱相關資料與信息，分組（團隊）制訂工作計劃并實施，在實施中進行質量檢查與控制，最后參與學習過程及學習成果的評價，促進學生綜合職業能力的發展。

學生進行分組（每組6-8人），根據教材編寫的結構順序，在學習了工藝基礎之后，根據各環節的任務，每個小組作為一個團隊，經過分析討論，利用校園網絡、圖書館自己動手查閱相關資料分別制定出任務零件的加工工藝文件，并制作成PPT在課堂上對本組的工藝方案進行講解答辯，教師和其他團隊對每小組方案進行點評，優化，選出的優化方案在本校實習廠實訓設備上進行加工、質量檢測，針對出現的問題查找原因。

學生在確定工藝方案的過程中不斷使用工藝基礎知識，針對不同的任務零件，靈活運用基礎知識制定工藝文件，對工藝基礎逐漸強化、熟練，能夠在團隊合作之下制定中等難度零件的加工工藝。

教學過程中，教師指導的成分在逐漸減少，學生獨立完成任務的能力在加強。整個學習過程中，教師通過引導、鼓勵學生，讓他們充分地參與到課堂教學中，培養了學生發現問題和解決問題的能力；收集整理資料并歸納的能力；語言表達能力和團隊合作精神，從而將學習過程、工作過程與學生的能力提升結合起來。

三、改革考核方式

長期以來，都是采用書面考試的方式評價學生相關專業課的學習情況，學生輕實踐，重理論，死記硬背，考前突擊復習，考試后很快遺忘。運用理論知識分析和解決問題的能力較差。為改變現狀，我們將以往的考核評價方法改為貫穿于教學全過程的多元化綜合考核評價模式。課程考核包括平時過程考核和期末理論考核兩部分。平時過程考核成績占30%，內容包括：考勤情況，項目準備及完成情況，平時學習過程中的提問情況；期末考試成績占70%。

平時教學過程中各個環節進行階段性評價，分為兩部分：①學生自評：從明確目標任務制定計劃；小組學習表現；獨立學習與工作；獲取與處理信息；學習與工作方法；表達與交流幾方面進行。②教師評價：從工藝制定；加工過程；加工結果；安全意識；學習與工作報告；日常作業答辯幾方面進行。階段性評價成績計入平時過程考核成績。

通過對上述三方面的改革，提高了《典型零件加工技術》課程的針對性和實用性，使學生對工藝基礎知識理論掌握的更加牢固，分析和解決工程問題的能力得到很大的提升。《典型零件加工技術》也成為學院省級示范重點專業數控技術專業的核心課程。

參考文獻：

[1]齊繼陽.《機械制造工藝學》教學方法改革嘗試，科教創新導刊，2013，23：140