植物生長因子分析課程教學中使用“聯想記憶法”淺析

張薇

[摘 要] 植物生長因子分析是園林類各專業的專業基礎課程，內容多、課時少、理論性強且抽象難懂，學生難于記憶且容易遺忘。通過“聯想記憶法”的使用，能夠調動學生的學習興趣，使學生牢固掌握學到的知識。

[關鍵詞] 植物生長因子分析 聯想記憶 應用

[中圖分類號] S562 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0108-01

植物生長因子分析是闡述植物生長與環境因子的關系，包括園林植物的生長發育原理，各器官形態的建成過程，土壤基礎和肥力調控，氣象因子、氣象條件和植物生長，生態系統的基本組成部分、功能特征等的科學，學好該門課程對于深刻認識園林植物生長與環境的相互關系，培養學生系統論觀點，乃至學好植物栽培技術和園林設計施工等均具有積極意義。教師在教學中可以引導學生聯想食物、圖片開展形象記憶，同時幫助學生總結規律加深理解，提高記憶效果。

一、聯想記憶法概述

聯想記憶法指學習者利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。通過豐富的聯想，使所記憶的知識形象化，通過聯想在新舊事物之間建立一種聯系，加深印象，從而達到以舊帶新，快速并且牢固記憶的目的。

二、 教材內容特點

1.植物生長因子分析內容的編排都是非常有規律的，按照植物的生長發育原理，輔助植物生長所需要的各個生長因子來組織內容，將植物形態解剖、植物生理、園林生態、土壤肥料、氣象等5個學科相關內容有機整合，形成若干單元，單元編排以學生認知的心理為序，單元內以知識邏輯為序，展開對單元內容的論述，環環相扣。

2.植物生長因子分析內容邏輯推理性強，各種生理過程我們無法看到，而各種生命現象學生卻可以親身體驗得到，還可以耳聞目睹一些奇怪的非正常的生命現象，很容易引起學生的興趣。此外，授課中圖文并茂，融“教、學、做”于一體，具有濃厚的高等職業教育特色。

3.植物生長因子分析的主要內容是講園林植物的生長發育與環境的相互作用、相互影響，其突出特點是要理論與實際相聯系、植物的形態結構功能與外界影響因素相聯系、以及學科內部各知識點之間相聯系。

三、應用聯想記憶，提高記憶效果

教師對教學內容進行系統地歸納總結提煉，幫助學生發現新舊知識間的聯系，通過聯想記憶讓學生學得有趣，記得牢固。

1.“實物”聯想

通過聯想生活中的常見事物來形容植物體中的某項器官，這種方式可以大大減輕學生學習負擔，幫助學生記憶。如將一袋放有一顆大棗的八寶粥放在飯盒里，以此來給學生講解細胞的結構。其中飯盒猶如細胞的細胞壁、塑料袋相當于細胞膜、大棗相當于細胞核、里面的各種豆類相當于細胞的其他各種細胞器，而那些米湯就是細胞的細胞質了。八寶粥生活中常見，學生也就難忘細胞結構了。

2.“圖片”聯想

利用圖片起到的提示作用，可以加快學生記憶的速度。課堂上會用幻燈片演示植物各器官的內部結構圖，如根、莖的初生結構圖、次生結構圖，然后指導大家畫器官結構圖。當學生能夠不看書本畫出各器官的結構圖時，器官的結構框架也就在學生們的記憶中，難以忘記了。

3.“規律”聯想

植物體內器官的內部結構，有著共同的規律可循。通過勤于思考，善于分析，可以抓住內在規律，容易記憶。如根和莖的初生結構都是由表皮、皮層、維管柱構成，而不同的是，根的內皮層有一特殊結構——凱氏帶。我們在記憶兩器官結構時，可以依照規律記憶各自結構，又可講不同點加以區分，起到一舉兩得效果。

4.“實際”聯想

在教學過程中，將抽象的理論知識與實際相聯系，使深奧、抽象、難懂的知識變得淺顯、具體、趣味、易懂。驗證所學的理論知識的同時，增強了學生們學習的目的性，實效性。

4.1聯想“植物體實際”記憶：如觀察植物體、用手觸模植物體，從視覺、感覺上認識植物體各器官。通過手感與觀察的配合可以有效地加深對植物體形態結構及其功能的認識。

4.2聯想“生產生活實際”記憶：如在講授植物的水勢時，可以聯想生活中的常見事例——腌制黃瓜。生活中人們在腌制黃瓜等咸菜時，總會往新鮮的黃瓜上撒些鹽，時間不長，就會有水出現，大人們會告訴我們，水來自于黃瓜內部。學了植物水勢這一部分內容后，學生們就可以根據生理學內容解釋生活中的常見現象：依據生理學規律，溶液濃度越大，水勢越低，而水分通常會從水勢高的一方流向水勢低的一方。撒鹽后，黃瓜內環境的溶液濃度小于外環境，水分從黃瓜內部流向外部。因為失水，黃瓜開始萎蔫，這就是生活中人們腌制咸菜的原理。學生們以所學知識解釋身邊現象，自我肯定之余記住了所學知識，又是一舉兩得之效。又如在講授植物生長物質的生理功能時，介紹某組培公司，在進行某植物培養基配制過程中，誤將生長素當作細胞分裂素加入，結果未出現預期效果，造成很大損失的事例。

4.3聯想“教學實際”記憶：在植物生長因子分析教學中，選擇一些相對比較簡單的內容，如生長調節劑處理插條生根、測定土壤有機質、配制及處理營養土、培養溶液及觀察缺素癥等內容，學生們分組根據所學理論內容進行實際操作，其他組同學和老師進行評價，最后由老師總評。學生感興趣可以培養他們發現問題、分析和解決問題的能力，鍛煉了觀察能力、思維能力、動手能力、語言表達能力和初步的教學能力，為學生們走向社會做好充足準備。

四 、結論

記憶是知識儲備的必然過程，教師需要在授課過程中，有意識地運用記憶規律引導學生掌握科學的記憶方法，使學生學得會、記得牢枯燥的理論知識，激發他們的學習興趣和學習積極性，有利于教學質量的提高。

參考文獻

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[2]周慶萍.“聯想記憶法”在人體解剖生理學教學中的應用.六盤水師范高等專科學校學報，2010年，第3期：68-69頁

[3]潘瑞熾.《植物生理學》.北京：高等教育出版社， 2001年6月版

[4]姜汗僑等.《植物生態學》.北京：高等教育出版社， 2004年6月版