“以學定教”在初中語文閱讀課中的應用實踐

潘麗霞

摘要：新課程的核心理念是“以生為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在這種新理念的指導下，教師的教學思想由“教師主體，以教定學”向“以生為本，以學定教”轉變。本文探討了“以學定教”這一理念在初中語文閱讀課中的應用，并得出結論：“以學定教”是課堂轉型最為核心的一點，在真正意義上改變了原有的教學方式，從而大大提高了育人效果。作為初中語文教師，我們應該在教學過程中認真落實“以學定教”的理念，把語文課堂打造成師生和諧共建的課堂。

關鍵詞：語文課堂；以學定教；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0071

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以生為本”的人本思想。它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在這種新理念的指導下，我們教師的教學思想必須由“教師主體，以教定學”向“以生為本，以學定教”轉變。筆者認為，語文教學中的“以學定教”是指我們語文教師要在“以生為本”的前提下，依據學生的興趣、狀態、發展規律來調整教學順序，并做出教學內容、方法的選擇。請注意，這里語文教師的一系列教學活動都是在“以生為本的前提下進行的，最終目標是讓學生得到發展。因此，我們教師的“教”就必須根據學生的“學”來定，這在真正意義上改變了原有的教學方式，從而大大提高了育人效果。下面，筆者結合自身的閱讀思考與教學實踐，談談“以學定教”這一理念在初中語文閱讀課中的應用，期望與各位同仁共勉。

一、遵循學生身心發展規律，巧設教學思路

著名的教育家盧梭提出，對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發展。“以學定教”就要求教師要樹立“以生為本”的教學理念，著眼于學生的身心發展規律，根據學生的實際情況來設計教學思路。

例如：教學《故鄉》時，筆者緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格，也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從文題入手擬定了這樣的教學思路：1. 初讀課文；2. 通讀課文，整體感知；3. 研讀文本，理解主旨；4. 擴展教學。

“板塊一”筆者讓學生自主學習，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者、時代背景?！鞍鍓K二”筆者主要運用引導的方法，引導學生整體感知課文內容。這里主要是以問題的形式出現，提高學生解答能力?！鞍鍓K三”筆者主要運用引導和對比分析的方法。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解，筆者以引導、啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學生依據此方法分析楊二嫂的形象，讓學生掌握對比的分析方法。同時，運用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義，學會從人物形象上升華到對文章主題的理解?！鞍鍓K四”筆者從《故鄉》入手，對學生人物寫作上進行指導，重點是“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。

這樣一堂課上下來，教學思路比較清晰，學生的學習熱情得以激發，對文本有了真切的感受和體驗，收獲不少。因此，筆者認為如果我們教師能夠根據學生的認知水平和身心發展規律來確定教學思路，定會收到好的教學效果。

二、咬定學情創設情境，深入解讀文本

學生雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經驗。所以，我們語文教師要在課堂教學中聯系生活展現情境，也就是要把教材中呈現的生活與學生的生活，通過創設一定的情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的生活體驗和情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，從而增進學生對文章主旨的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。

例如：教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者考慮到學生對紫藤蘿不熟悉，就先用多媒體播放幾張紫藤蘿的美麗照片讓學生觀賞。播放前，筆者先讓學生仔細觀察，并“說說你們的感受，從圖片上看到的紫藤蘿有什么特點？”播放時，學生面對紫藤蘿美麗的照片都禁不住發出“呀，好美?。　钡馁潎@，有了學生對紫藤蘿直觀、感性的認識，有了學生對紫藤蘿的美的贊嘆情感之后，我再讓學生回答剛才提出的問題，這時，學生躍躍欲試，紛紛舉手，有的說紫藤蘿的花尖帶著白色，有的說紫藤蘿是一串串的，有的說紫藤蘿的花像一只只蝴蝶，有的說“我感到紫藤蘿的花很美，但卻不知道怎樣來表達這種美，總之，紫藤蘿的花就是美！”……學生的回答正是我事先預料到的：他們的觀察很不細致，也沒順序；他們的描述很零碎，很表面、很單薄、也不形象，他們沒能找到準確的詞語來表達他們內心的感受。在學生感到詞窮，不知道怎樣去觀察和描繪紫藤蘿的美時，筆者適時提出問題：“《紫藤蘿瀑布》這篇課文描述了作者駐足觀賞一樹紫藤蘿后的感情變化過程，請大家仔細閱讀課文，找出文中作者描寫紫藤蘿的句子，看看作者的觀察描寫與我們的觀察描寫相比，有什么不同？有哪些值得我們學習的地方？作者筆下的紫藤蘿，是否都是美的呢？”頓時，教室里鴉雀無聲，學生們很認真地閱讀課文，并積極地進入文本找尋有關句子，緊張地思考著筆者所提出的也是他們想學的問題。這里，筆者根據學情，進行情境教學，自然地營造出一種學習氛圍，讓學生的思想很快融入文本，進入文本，然后在筆者對文本的深入解讀下充分理解內容，效果相當不錯。筆者認為以學生的具體學情來創設教學情境，這也是初中語文閱讀課中“以學定教”的一種有效方式和手段。

三、結合學生生活體驗，升華情感價值觀

在閱讀教學中，關注學生的情感體驗，切實幫助他們樹立正確的人生態度和價值觀，這是我們語文教師責無旁貸的任務。

例如：教學莫頓·亨特的《走一步 再走一步》時，筆者帶領學生關注重點段落，引導他們進入故事情境，在閱讀、想象、整合中充分感悟了文章主旨之后，我又讓學生集體朗讀最后一段，“勾勒出你覺得重要的句子”，再一次感悟其中的人生哲理。考慮到教學對象是一群處于青春期的孩子，這時，筆者就創設問題情境，鏈接生活，設計了這樣一個問題：在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？學習完課文后你獲得了什么啟示？這個環節里，學生暢所欲言，好不熱鬧。至此，學生思維的火花也全部被激活。筆者相信學生在今后的生活中定能直面困難，解決困難，將感悟到的人生哲理內化為所得經驗。于是本堂課的情感態度價值觀這個目標也就水到渠成了。雖然生活中處處可以學到語文，但課堂教學卻是最有效的一種。因此，在閱讀教學中，我們語文教師要關注學生的情感體驗，這樣才能使學生的能力得到可持續發展，促進他們情感態度和價值觀的發展。

“以學定教”是課堂轉型最為核心的一點。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流所向。作為初中語文教師，我們應該在教學過程中認真落實“以學定教”的理念，把語文課堂打造成師生和諧共建的課堂。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省德清縣鐘管鎮中心學校 313220）