農林院校背景下風景園林學科的中國建筑史教學方法探析

陰帥可

（華中農業大學園藝林學學院，湖北武漢 400070）お

摘要

分析了風景園林專業成為一級學科后，相關課程設置發生的改變。認為中國建筑史課在此趨勢下必然會進行適應性調整。辯析了建筑史與園林史的關系，以及農林院校建筑史教學的側重點，進而從教學內容的專題化，教學方式的多樣化方面探討了教學方法的適應性變化。

關鍵詞 風景園林；中國建筑史；教學方法

中圖分類號 S-01B文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2014）19-06502-02

Analysis on Teaching Method of Chinese Architecture History of Landscape Architecture Discipline in Agriculture and Forestry Universities

YIN Shuai瞜e

(College of Horticulture and Forestry, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 400070)

Abstract As landscape architecture become the first level discipline, the change of relevant course was analyzed. The course of history of Chinese architecture should be adjusted itself to adapt to the change of trend. The relationship between architecture history and landscape history was analyzed, the adaptive variation of teaching method was discussed from aspects of teaching content topicality, teaching ways diversification.

Key words Landscape architecture; History of Chinese architecture; Teaching method

作者簡介

陰帥可（1977-），男，河北豐潤人，講師，博士，從事江南園林研究。

收稿日期 20140526

風景園林成為一級學科以后，專業熱度和招生規模都顯著提升。然而，在從二級學科到一級學科的轉變過程中，在強調專業方向明確、主干核心課程加強的同時，如建筑史等非主干課程如何定位，教學側重于哪些方面等問題也隨之而來。風景園林一級學科目前主要開設在兩類院校中，一類是建筑院校，另一類是農林院校，二者平分秋色。因教學環境以及學習氛圍的差異，二者的教學特點也顯出不同，農林院校中風景園林學科多與園藝、植物等方向聯系緊密，這就使得農林院校風景園林學生在植景方面具有一定優勢。相對應的，在空間設計、型體設計方面又顯得薄弱。而建筑史課程恰恰是建筑發展歷程、建筑實例等知識主要講授課程，所以，在農林院校中，建筑史課程不但不應淡化，反而要給予足夠的重視，才能獲取有效的教學成果。

風景園林設計市場的熱度引導學校風景園林教育的學生以設計創業為主要學習目標，但在此過程中，浮躁的現狀容易使在校學生學習時偏于急功近利的心態，目光只關注設計等主干課程以及計算機繪圖等熱門課程，而忽視其他內容。同時，史論課程本身的理論性較高，更容易使得學生將其排除在學習的視野之外。這些問題必然需要相關老師在教學過程中做出適應性調整。

1 農林院校背景下建筑史課程的定位與側重

1.1 建筑史與園林史的關系辨析

自20世紀二三十年代，國人自著有建筑史以來，其章節內容逐漸科學、豐富。最早的樂嘉藻先生作《中國建筑史》，內容已經包含園林內容。后梁思成先生《中國建筑史》，劉敦禎先生《中國古代建筑史》，雖未專門辟出章節，但對園林內容均有涉及。到《中國古代建筑史》五卷本，已經有專門園林或苑囿章節出現［1］。現今中國建筑史教材一般會選用潘谷西先生編著的課本，該書中本身就含有園林一章。顯見，建筑史研究與園林史研究是密不可分的。而有關園林史的研究，自30年代童寯先生《江南園林志》始，就已經牽涉建筑部分。到劉敦禎先生《蘇州古典園林》問世，提出把建筑作為中國傳統園林的要素之一，并且詳細到在書中圖示表達了蘇州古建筑的一些做法，如水戧發戧與嫩戧發戧及屋脊瓦作等。早在明代計成《園冶》更是專門設有 “屋宇”一章。汪菊淵先生《中國古代園林史》和周維權先生編著的園林史教材雖然沒有相關傳統建筑的專門篇章，不是沒有必要，而是劃定一個獨立篇章并不能滿足教學需求，二者已然水乳交融。由此可見，若研究中國傳統園林，中國建筑史知識的學習是絕對不可或缺的［2］。

1.2 農林院校建筑史教學側重點辨析

中建史課程的最為重要的目的是引導學生樹立正確的建筑觀。風景園林學科的教育，其核心目的必然是風景園林價值觀的確立。即看待業界現象時所選取的立場、觀點與角度，其所體現的本質就是評價標準與尺度的確立與選擇。然而最為正確與恰當的評價標準來源于人們自身的民族優秀建筑文化與建筑遺產，如建筑哲學、建筑美學等方面的教育多在建筑史知識學習中體現。從這個角度來講，中國建筑史課程是對風景園林專業學習的強有力的促進［3］。

首先，在系統傳授專業知識的同時，應該在學生心中樹立正確的價值觀，避免在未來執業過程中被不良設計風氣左右。其次，鼓勵學生獨立思考傳統園林設計、傳統建筑設計如何根植于當代環境，進而獲得專業知識的同時學會自主學習建筑史的方法，指導學生在課后有選擇地進行專業┰畝痢＊

2 教學方法的適應性變化

2.1 教學內容的專題化

從學校層面來說，農林院校的建筑史課程配置學時比較少，并且往往與園林史合并成為一門課程，因此即便對課本內容快速掠過，也很難保證內容的完整講授，同時無法避免會有前后脫節，冗長拖沓之感。那么，如何把握課堂內容的分配以及掌握學生的課堂狀態，在考驗老師的知識容量、教學素養的同時，也是進行教學方法適應性改變的契機。

一般的建筑史教學的講授序列是以社會背景為課程開端，以當時的建筑特征為講述對象，最后展示各個案例，照片、平立剖面等。這在建筑學專業背景及課時相對充足條件下，當然是沒有大的問題。而轉移到非建筑學專業教學的背景下，課時減少時，淺嘗輒止、枯燥灌輸的矛盾凸現出來。如果以專題的形式來組織課堂，會獲得相對更為理想的效果。每一個專題本身是一個完整的循環，在學生那里會形成一個完整印象，不會使得知識隔一周再接續。一列的專題形成一個大的知識體系，環環相扣，最終形成一個完整的建筑史的整體概念。專題講授既可以幾個老師聯合起來上拼盤課，各自拿出擅長部分，又可以根據老師自身的知識架構選擇專題的序列，靈活有效。

例如，筆者在進行中國藏傳佛教建筑的講授時，首先對理想中佛國宇宙進行描述，啟發學生理解宗教建筑不同于世俗建筑的特征，進而思考在現實中是如何利用建筑設計使其付諸實施的。在此過程中，引入曼荼羅的基本概念，并引導學生明了它是如何貫穿于藏傳佛教建筑設計中去的。這樣逐步深入、娓娓道來的專題式課堂講授能夠完整而系統地把有關藏傳佛教建筑知識印入學生的腦海。

2.2 教學方式的多樣化

因為中國建筑史的知識量極為龐大，往往會使學生陷入枯燥的被灌輸的狀態。教學方式的多樣化就是必然的要求。僅僅是依靠口述教授，即使有圖片的輔助，條理再清晰，仍然效果欠佳，所以關鍵在于如何將一堂知識灌輸的課程轉化為引發學生對本門課程發生興趣的一堂課，需要力圖使學生成為課堂系統的一個積極環節，參與其中，改變其只當觀眾的角色。

例如，在進行中國伊斯蘭建筑的講授時，其重點在于將建筑空間與建筑的使用相結合。筆者專門請一位穆斯林學生參與到有關伊斯蘭建筑的課程當中，講述有關清真寺內教眾的空間使用、行為方式，以及對我國專有的拱北建筑的來源、看法等。因為伊斯蘭教是與生活相融的，規律的作息，嚴格的信仰使得這位學生表現得溫文爾雅，落落大方，課堂效果非常好。她在講述建筑空間時候，其實就是在講述自己的生活。以往只是理論知識的介紹的十幾分鐘的時間延續到了30多分鐘，學生在課下反映這樣的教學效果甚為理想。多樣的教學方式一方面會激發學生對課堂的認知，有助于學生對相關建筑知識的掌握，另一方面也引發學生課下交流的熱情，使課內教學與課外自學相互結合，相得益彰［4］。

3 結語

在風景園林成為一級學科后，建筑史教學與其聯系并未疏離，反而更為密切，尤其是農林院校中的建筑史教學，其重要性反而會凸顯出來。結合農林院校中的風景園林學科，建筑史的教學目標與教學方式必然會有針對性轉變，在這一過程中呈現出不同的問題與矛盾。如何處理好其中的問題與矛盾是現今以及未來需要持續思考的課題，從業教師更是需要不斷進行嘗試與修正。

參考文獻

［1］ 玄峰.中國建筑史教育理念初探(中國建筑史教育系列之一)［J］.華中建筑,2006(6):132-134.

［2］ 玄峰，蔡軍.中國建筑史教育內容淺析(中國建筑史教育系列之三)［J］.華中建筑,2007(8):227-228.

［3］ 曾堅,曹磊.建筑美學的教學體系與教學方法的探索［J］.新建筑,1996(4):61-62.

［4］ 王貴祥.被遺忘的藝術史與困境中的建筑史［J］.建筑師,2009(1):15-21.