農村初中作文教學有效性淺析

趙春紅

摘要：本文分析了農村初中作文教學低效的原因，并結合教學實際提出四點解決措施。

關鍵詞：積淀；評價方式；寫作理論；素養

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0080

新課程標準明確規定寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，條理清楚地表達自己的意思。但在農村初中如何有效地達成這個目標，一直困擾著我們一線的語文教師和學生。在農村初中，語文教師不知道如何上作文課，學生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。作文教學基本上是：布置隨意化，教學模式化，語言絢麗化，情感單一化。

一、農村初中作文教學距離真正的作文教學有多遠

1. 為了應試的作文教學

農村初中語文教師教作文，目的就是為了能讓學生在考場上獲得高分。教師們為了追求高分，沒有對學生進行整體寫作的素質訓練，僅僅是為考試而寫作。主要表現為迎合評卷者的口味，拔高學生對社會認知水平，講求立意高遠；圈定學生的選材范圍，講求正面且無私，忽略了學生年齡特征及個性體驗。如在寫作內容方面：愛黨、愛國家、愛社會主義等內容是教師首先提倡的，因為這樣的內容易得到評卷者的偏愛。然而學生體驗最深的愛家、愛校、愛親人、愛朋友、愛自己卻被忽略了。學生有體驗的被忽略了，而寫的卻是自己沒有深刻體驗過的東西，寫出來的自然是空泛無味。同樣的，評卷者偏愛那些能詞彩華麗、語言散文化的文章。比如：前幾年興起的題記式開頭、書信體、病例體等，而這幾年比較熱火的則是小標題、排比段組成的板塊結構式作文，這影響到教學層面表現就是：許多教師拿來作為范本，依葫蘆畫瓢教授給學生。有的教師甚至要求學生考前背范文、背各種文體的幾步法，考時套寫或照抄。這就很難在作文中寫出自己的真心話，寫出自己的真情實感了。這種作文讀來面目可憎、令人生厭。

2. 沒有指導的作文教學

寫作如何指導，有過很多論述，但寫作需要指導卻是共識。目前，農村初中語文教師寫作往往是語文教師黑板上寫個題目，提幾條要求了事。有的教師能進行一些“指導”，如：“選材一定要得當，中心一定要突出，布局一定要合理，語言一定要流暢”等。至于如何行文才能使文章達到上述要求，其實連教者也說不清。根據我們課題組對本協作區語文教師關于作文教學方面的調查，結果顯示，許多教師沒有閱讀過一本作文教學方面的理論書籍，超過半數以上的教師近五年來沒有參加過作文教學研討會或專題培訓會，近半數語文教師沒有撰寫過一篇關于作文教學方面的論文。有不少教師連關注作文教學都做不到，更談不上掌握了足夠的寫作理論和知識了。沒有理論指導的工作猶如沒有目標的奮斗者，無助又迷惘。因而，在作文教學上，有些教師采取“放羊式”的方式，隨意布置學生寫作文。作文后的講評跟不上，“中心突出，用詞不當”等失之籠統的語言隨手可見，有的就是打一個鉤記一個分，連里面的錯別字也沒有圈出。沒有指導，沒有批改，沒有點評，只是完成任務式的要求學生完成一定數量的作文即可?！皩懀且环N能力。能力要經過訓練才能獲得，才能提高。而語文教師寫作指導能力的缺失，導致寫作指導的缺失。以其昏昏，使人昭昭，先生不惑，學生無以解惑。

3. 低起點的作文教學

農村初中生的作文起點低。成長環境是是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素。他們成長的環境造成他們沒有足夠時間、沒有足夠書藉閱讀，沒有較好的引導。這直接導致他們沒有關于文學方面的積累，沒有良好閱讀習慣，沒有屬于自己的閱讀體驗。對于作文的認識僅限于寫夠字數交給教師這樣一個層面。據筆者在班級了解，在小學階段能夠完整讀過一本文學書籍幾乎沒有，這一結果讓人可想而知，農村初中生的寫作起點是非常薄弱的。處在這樣起點的作文教學需要有切合學生實際的措施方法，但目前農村初中語文教師基本沒有這方面的研究。

二、提高農村初中作文教學有效性的實踐及思考

1. 加強學習，轉變觀念，提高作文教學理論水平

作為農村初中語文教師，我們平時要加強學習、博覽群書、自然視野開闊、知識結構擴大，真正提升自己的思想、文學、理論修養。正所謂“腹有讀書氣自華”，若能飽讀詩書，氣質自然高雅，才華自然橫溢。以優雅的氣質、高雅的志趣影響學生，以達到引導學生廣泛閱讀，提高文學素養之目的。同時，要有針對性地閱讀一些關于寫作理論知識方面的書籍，比如《怎樣寫好作文：葉圣陶談語文教育》、毛榮富的《作文散步》、楊初春的《實用快速作文法》等寫作理論方面的書籍，提高寫作教學重要性認識，提升作文教學理論素質，強化作文教學理論指導意義。

2. 引導學生讀書看報，觀察思考生活，形成生活積淀，為寫作文儲備材料

作家茹志娟說：“我在寫一篇東西的時候，哪怕是一篇短小的散文，我都在調動我的一切儲備，好像這篇寫完了以后，別的東西不準備寫了似的?！睂懳恼缕鋵嵕褪且粋€調動思想，調動經驗，調動材料的過程。如果積累豐富，可調動的東西就多，文章就會充實，言之有物。因此，教師平時要注意引導學生多讀書看報，多觀察生活，多思考生活，并注意積累。對于名言警句，名篇佳句，能記誦則記誦，能體會則深思，拓展知識面，豐富生活閱歷，逐步形成生活積淀。正如葉圣陶先生所說：“生活充實的含義，應是閱歷得廣，明白得多，有發現的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內外合一，即知即行?！庇谐鋵嵉纳罘e累，有足夠的材料儲備，寫作之時，自然文思泉涌，達到我手寫我心，我抒我情感之目的，讓寫作成為寫作者抒發情感之所需，是鳴出內心的感興之途徑。要讓寫作者明白，通過寫作，可以鍛煉自己的思維能力，提高對生活的感悟能力，從而又為下一步的寫作儲備能量。

3. 運用多種形式，細化訓練內容，激發學生寫作興趣

動機是直接推動一個人進行活動的內部動力。其常以愿望、興趣、理想等形式表現出來。寫作亦如此，需要興趣來支撐。傳統的作文教學一般都是按教師布置——學生寫作——教師批改——教師講評的流程來進行。單一的作文教學模式，讓學生寫前無從下筆，寫后聽講評聽得厭煩，練得疲憊。教師也教得無趣，改得乏味。這種狀況的出現不是偶然的，這是因為寫作之前，教師沒有引領學生走進自己的內心，感受自己的寫作心理。

“MS-EEPO有效教育”理論倡導改變學生學習方式，促進教師教學行為的改變。從這個意義上講，教師寫前引領尤其顯得重要。因此，我們可以創新訓練形式，豐富訓練內容，以激發學生的寫作興趣。如在形式上以小組合作、限定時間，交流修改完善，分享成果的做法，讓不同層次的學生都有收獲，讓不同基礎的同學都有提高，用成功感激發他們的寫作熱情，提升他們的寫作興趣。在內容上，可采用片斷練習與成文練習相結合。在片斷練習方面還可以細化訓練內容，如有針對性的進行外貌描寫、心理描寫、動作描寫、景物描寫、細節描寫、場面描寫等專題訓練。在進行專項訓練時，注意把課文范本與現實生活有效結合，如在進行外描寫專項訓練時，可以以魯迅的《藤野先生》里的外貌描寫作為學習范本，提煉魯迅寫人物外貌的觀察角度、描寫方法，引導學生寫對身邊的教師、同學、親人進行外貌描寫訓練。接著小組成員交流，選擇較好的進行修改，然后展示成果，分享寫作的快樂。從而激發寫作的熱情，提高寫作教學的效率。

4. 改變評價方式，讓學生享受成功的喜悅

傳統的作文評價方式，主要是語文教師一言堂。教師憑借自己的理解來對學生的習作進行點評，提出修改意見。根據調查，70%以上的教師評價作文的方式是寫評語、或打分數、或用等級來評價。而且在真正講評上，無非又是立意、選材、謀篇布局、語言表達等內容，放在大框架上來講，難以覆蓋全局，也難以講得深入，難以談細致。教師一家之言，看法單一，學生參與率不高，無法從中獲得更多的知識和體驗，思維也得不到有效激活，感覺不到成功的喜悅，久而久之，對寫作失去了興趣。要改變這種格局，作文評價方式須得改變。

葉圣陶曾經說過：“文章要自己改，學生只有學會自己改作文的本領，才能把作文寫好?！蔽簳淖魑慕虒W思想亦提倡學生修改作文，故作文教學的關鍵是讓學生學會修改自己的文章。根據“EEPO有效教育”理論，我們嘗試了以下做法：拋出話題——學生各抒己見——限定時間寫片斷（或列舉材料）——小組交互——補充修改完善——表達呈現（即成果展示）——同學評價。對于不同層次的學生，我們的評價標準不同，字數、材料收集要求不同，只要有收獲，我們都給予肯定，并適時鼓勵。這種形式靈活、動靜結合的作文教學模式，讓學生在歡樂、和諧的氛圍中學習寫作，學生參與率較高，激活了課堂。小組合作，分層評價，激勵后進，不同層次的學生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

總之，要提高農村初中作文教學的有效性，不是一朝一夕的事情，教師必須不斷地讀書、學習。只有不斷學習，才能掌握扎實的寫作理論知識，才能引領學生走進寫作的殿堂，享受寫作的快樂，把寫作當做一種習慣，使自己耳聰目明，反應靈敏，從不會到會，從怕寫到愛寫。

參考文獻：

[1] 葉圣陶，周益民編選.怎樣寫好作文：葉圣陶談語文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

（作者單位：廣西橫縣橫州鎮第一初級中學 530300）