邊遠山區學生閱讀內化的方法

倫智

摘要：邊遠山區經濟、文化、教育相對落后，學生視野相對較窄，見識較少，語言表達較弱，語文素養較低。對于邊遠山區的學生而言，閱讀面窄、閱讀后沒有內化是影響學生寫作的主要原因。因此，如何引導學生讀有所獲、讀后內化是擺在邊遠山區語文教師面前的一道難題。本文試就如何幫助邊遠山區學生內在閱讀文本進行了粗淺的探討，并提出在閱讀教學中教師應關注學生的語言積累與語言發展，開設閱讀課引導學生會讀書、多讀書。

關鍵詞：邊遠山區學生；閱讀文本；內化；語言積累

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0082

從教十載，發現學生對作文講評課是“幾家歡樂幾家愁”?！皻g樂”是因為作文寫得不錯甚至被教師當作范文在班上朗讀，“愁”則是因為作文寫得不好甚至被當作“反面教材”?？傆袑W生在課下問道：“為什么人家能寫出那樣好的文章來？”答曰：“人家書讀得多?！眴栒吒苫螅骸拔乙沧x了很多書，可為什么就是寫不出好文章來？”的確，按以前的說法，多讀就能寫好文章。其實這話也不全對。事實上，有人多讀寫出了好文章；有人讀得多還是寫不出好文章。筆者認為這是所讀未內化的結果。

內化即看完文本后，在積累語言材料等基礎上，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對寫作起到潛移默化的影響。

是什么原因導致學生閱讀后不能很好地將其內化呢？原因是多方面的，其一是當前語文閱讀教學重文本理解感悟，輕文本語言積累內化，學生讀而少寫或讀而無寫，停留在獲得知識層面，尚未上升到寫作能力層面，這才會出現學生無從下筆的局面。其二是學生讀不對書，讀而無法，閱讀后沒有文本語言的內化，寫作時表達無力，語言蒼白貧乏。其三，筆者所在學校學生是邊遠山區學生，不少學生從小受家庭教育等條件限制，在閱讀方面即讀書的量與質上與城市里的學生有一定差距。這些都是影響學生閱讀后不能很好地內化的原因。

找到了問題所在，結合筆者所在學校的學風，筆者在教學中有針對性地進行讀寫結合，同時對學生進行閱讀指導。嘗試如下：

一、不再讓目標缺失，關注語言積累與語言發展

回顧我們的語文課堂教學，呈現的是文本的解讀、人文的熏陶感染。至于語言積累與語言發展的閱讀教學則較為鮮見。這是閱讀教學的目標缺失。而從語文學科的特點看，語文閱讀教學承擔的不僅僅是文本語言的解讀，更重要的是還要擔負起語言積累、語言發展的重任。

我們應該在引導學生閱讀理解文本的基礎上，把握契機，讀寫結合，適時開展練筆，有效引導學生積累語言、發展語言。

在教學《荷塘月色》時，師生鑒賞品味散文語言后，筆者有針對性地讓學生多讀，并且背下優美文段，結合身邊的景物，寫一篇《校園月色》，讓學生在由閱讀習得向語言轉化的過程中，發現校園的美，進而熱愛校園環境，保護校園環境。在教學文言文《游褒禪山記》及《登泰山記》時，引導學生學習文章的寫法，品味語言，再要求學生寫一篇游記，學生阮濤結合本校曾舉辦的“走進春天“遠足實踐活動，用文言文形式寫了一篇《游斜塔記》（本地有一斜塔斜塔，為“世界八大斜塔之一”），文中有“余以辛卯年三月十五，自崇高而早發，路五里，歷左江三橋，行于公路。路側有木棉數棵，春意正濃，其花紅似烈日。另側乃農田，田水汪汪，稻苗油綠。是日也，天朗氣清，惠風和暢。同行學子興之所至，放聲高歌。正所謂“白日放歌須縱情，青春作伴好出游”！眼觀左江兩岸盎然春景，耳聽同窗嘹亮之歌聲，不覺心曠神怡。遠觀而見斜塔，鰲頭峰上，一塔直立云霄，塔頂有一蒼木，不知年幾何矣。塔五層，壯麗雄偉，頗有豪壯氣概。百態其姿，盡收眼底?！钡日Z句，簡潔凝練。

在閱讀教學的目標復位，在讀與寫的結合中，學生積累又發展了文本語言，閱讀后有了內化，寫作能力有了提升。

二、開設閱讀課，教學生以閱讀內化之法

筆者所在學校的學生多為農村學生，受家庭教育等條件限制，學生的閱讀面小閱讀量少，體現在作文中往往是題材狹窄，都高中生了一寫作文還總是童年快樂、小學初中的學習生活，極少有對生活、社會的關注。

鑒于這一現象，筆者除了引導在學生課外到閱覽室圖書館自讀書外，還額外開設了閱讀課。但隨之筆者也發現不少學生沒有帶本子上閱讀課的習慣，閱讀時也沒有目的沒有方向，拿起什么就看什么，很是隨意。因而往往讀而無獲，沒有語言積累。對此，筆者做了以下指導工作：

1. 選閱讀內容

閱讀內容指導的主要依據是學生的心理發展水平狀況。在課外閱讀內容的取舍上，應因不同年齡段的對象而異。如小學生宜培養閱讀的良好習慣，指導閱讀直觀的，易感知的寓言、童話、故事等讀物。初中生，應發揮其主動性與獨立性，指導閱讀一定量的不同體裁的文學作品、人物傳記、少年科普讀物，并從中去感悟作者的態度觀點，欣賞作品精妙的語言，揣摩作品的形象與精彩的描寫。而高中學生的閱讀內容需進一步拓寬，宜引導學生把握作品的多種表現手法，品味作品中人物的形象美，作品思想的理性美，誘發學生感受美、欣賞美、創造美的情感，提高思維的深度與廣度。

因此，筆者在尊重學生的閱讀需要與興趣的基礎上對他們進行閱讀內容的推薦與要求。

2. 作讀書筆記

葉圣陶先生說過：“無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究起來，總得認清幾個幾個問題……”其中最起碼的是記憶這一點，古人說“不動筆墨不讀書”，俗語也有“一個好腦子比不過一支爛筆頭”的說法。因此要求學生在讀書過程中隨時作讀書筆記，并對他們進行指導。

首先，要糾正學生中的一種不正確的觀念——應付教師，使他們明白作讀書筆記的作用?！耙屗麄冋J清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？這種記錄都不為應門面，求分數，討教師的好；而只為于他們自己有益——必須這么做，他們的讀書學習才見得切實。”葉老的這一番話道盡了做讀書筆記的重要性。

其次，指導學生明白作讀書筆記的方法和要求。美國人本主義心理學派創始人馬斯洛提出的“自我實現”理論和羅杰斯的“學生中心”教育思想主張：教師要教會學生學習，學生一旦掌握了有效的方法，就可能更好地發展潛能，超越現在的水平，實現自己的潛能。葉老也曾說“筆記大概該有兩大部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說得堂皇一點，就是‘讀書報告或‘研究報告。對于初學，當然不能求其周密深至；但是敷衍塞責的弊病必須從開頭就戒除，每抄一條，每寫一段總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從讀書筆記方面得到許多助益?！币虼?，每次閱讀課，我都會提出相應的閱讀任務與要求，如結合課文進行專題閱讀，每次閱讀課后都要交一篇閱讀后記，等等。這一做法旨在讓學生讀有所獲，而不是流于形式，水過鴨背。

3. 促讀后消化

要達到閱讀后內化，多讀并且有讀書筆記，這還不夠。關鍵在于是否已消化、吸收。讀書筆記往往就是閱讀的精華所在，有些學生以為讀了記了，作文水平自然會得到提高。其實不然。要想達到內化的效果，還需學生對所積累的語言材料不斷去“思”、去“悟”。因此，早晚讀與語文課前的幾分鐘讀書，筆者都會要求學生讀課文與摘抄本，品讀自己欣賞、用心摘抄下的美文美段美句美詞。

馬斯洛的需要層次說表明，人是渴求成就需要的。對青少年學生而言，因其心理特點，這種需要顯得特別突出。為了滿足學生的這一需要，每一階段筆者適時地讓學生進行讀書交流活動，讓學生交流閱讀心得，交換讀書筆記，分享閱讀成果，展示優秀讀書筆記等。通過這些辦法，激勵學生的閱讀積極性，使課外閱讀的效率更高。

在學生閱讀有一定積累后，指導學生用心感悟思考，及時記錄下自己的生活體驗和文章內容相碰撞而產生的思想火花，學生就會覺得這是一種情感表達的需要，漸漸地也就會消除對寫作的恐懼感。這其實是由內化向輸出（由閱讀到寫作）的一個過渡。

讀對書，讀有法，讀后化，在不斷積累、理解的基礎上，學生閱讀文本就能逐漸把它們內化為自己的思想與語言。如此不斷“厚積”，方能“薄發”，這樣邊遠山區農村學生的寫作水平才能得到提高。

（作者單位：廣西崇左市高級中學 532200）