誰也不是害群之“馬”

葛翠仙

“不能因為你一個孩子影響全班80位學生的學習”，班主任的一句貌似合情合理的勸退詞，讓無奈的家長張口結舌，淚流滿面。

這是12歲的七年級學生琪琪第二次被“趕”出校門了。

學校有苛刻的系列規定，班級制定了5條高壓線，凡入校的學生一進校門就必須簽訂守紀承諾書，學生和家長一起簽字承諾。該承諾明確規定學生第一次犯錯，黃牌警告；第二次，勸退處理。

軍訓期間，自控力較差的琪琪因為說臟話，被班主任黃牌警告，悶悶不樂了好幾天；開學一個月左右時，體育課上因為爭球與王剛大打出手，當時班主任就暴跳如雷，聲嘶力竭地把家長叫來，說了很多難聽的話，話里話外只有一個意思：堅決開除！家長賠盡了笑臉，說足了好話，又通過中間人一再求情，最后得到“停課一周，回家反省，在全班檢討”的處理結果。

萬沒有想到，期中考試后的數學講評課上，琪琪又犯了錯。原因是琪琪考得不好，數學老師語帶諷刺，“你不是平時怪厲害嗎？怎么考試就不行了？”說著，把琪琪的試卷扔到地上。

看到老師的行為，琪琪勃然大怒：“你有什么權力扔我的試卷？撿起來！”這下事情鬧大了，課上不下去了。

班主任聞訊后，立即趕到教室，把琪琪一把拎到辦公室，說道：“不要多說，不要怨老師沒給你機會，按規定執行，走人。”班主任說得斬釘截鐵。

琪琪被當做害群之“馬”，第二次被“趕”出校門。因為“不影響大多數孩子，顯然更重要”。班主任說的理由似乎很“充分”。

動輒以“少數服從多數”而開除表現較差學生的行為，折射出學校管理簡單粗暴，老師教育缺乏愛心耐心。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”確實，對學生的本質不應有優差之評價，因每個學生的優勢智力區域和劣勢智力區域是不一樣的，即使所謂“差生”，也只是在某方面相對較弱。學習成績不應是評價優差的唯一標準，害群之“馬”的標簽也不能隨意地貼到一個孩子身上。

中小學生都是未成年人，如果犯了錯誤，應該重在教育幫助，而不是將其開除就萬事大吉。把學生無情地推出校門，班主任確實輕松了，學校看似解脫了，但是也粗暴地剝奪了孩子受教育的權利。事實上，中小學“開除學籍”的處分早在10年前就被教育主管部門取消了。沒有規矩不成方圓，但是對學生的懲戒，應該以愛和尊重為前提。每位孩子都是獨一無二的，而他們都有接受義務教育的權利。學校在處分學生時應該多從教育的使命和教育工作者的責任來考慮，多給學生改正錯誤的機會，而不是把犯錯誤的學生當成包袱，將其推出校門。隨意開除會讓他們產生被拋棄感，進而流浪街頭，滋生危害同學、學校甚至社會的動機，這就將他們推向了教育的對立面，后果不堪設想。