“二化一體”班級管理模式的探究與實踐

趙小濤 鄭秀娟

一、“二化一體”管理模式提出的背景

常常聽到一線教師抱怨現在的學生難教，班級難管理，這是一個現實而突出的話題。現今的學生有許多明顯的變化：第一，學生接受新事物的信息量大，各種媒體包圍著學生，學生知識面寬，但是認識程度又不夠深刻，這對他們產生了影響。第二，與以往學生容易接受教育不同，現在的學生中很多都是獨生子女，習慣于只看見自己的優點和別人的缺點，指責別人多于內省，分析客觀原因多于主觀原因，已步入青春期的中學生不輕易接受別人的觀點，甚至反感師長們的說教。第三，社會環境、家庭環境的負面影響過重，如今，我國還處于社會主義市場經濟的初建和摸索階段，人們的思想觀念、傳統價值取向正在深刻變革，單親家庭數量呈上升趨勢，使學生過早“成人化”，自由散漫、不愛學習、盲目模仿、變相尋求刺激、沉湎于網絡游戲……在這種形勢下，班主任應及時更改觀念，若仍繼續沿用陳舊的教育方式，則不能達到教書育人的效果。教育工作者要端正教育思想，明確教育方向，提高個人素質，糾正教育觀念和教育方向、教育方法中存在的偏差，切實地加強和改進班主任工作。基于此，筆者嘗試進行了“二化一體”班級管理模式的研究。

二、“二化一體”管理模式的理論與建構

所謂“二化一體”管理模式，是指班級管理中以“法制化”和“民主化”為指導思想，實施“師生群體共管”的“一體”化班級管理措施模式。“二化”是指導思想和基礎，“一體”是“二化”的實現與升華。

1．“法制化”是進行群體式班級管理的保證

鄧小平同志指出，法制教育要從娃娃抓起，小學、中學都要進行這個教育，社會上也要進行這個教育。班級管理的法制化是群體式管理有序進行的保證，只有培養學生良好的法制意識，制定出符合班級實際、有利于發揮學生管理作用的班規班約，才能讓學生在日常生活中，參加活動等方面做到有規可依、有規必依，才能讓師生共同管理制度得以順利施行。

2．“民主化”是進行群體式班級管理正常開展的必備條件

群眾式班級管理主旨重在強調學生的主體性，鼓勵激發學生積極參與管理，為此就必須充分尊重學生的民主權利，遵循師生平等的原則，只有這樣，才能拉近師生之間心靈的距離，從而對學生進行有效的思想教育。民主可以充分調動學生積極參與班級管理活動，強化主人翁意識，形成生動活潑、積極向上的班集體，才能讓群體式管理得到充分的實施和體現。

3．“群體式”班級管理模式構建

在依法治班、充分發揮學生主體作用、保障學生民主權益的前提下，應培養學生健全的人格，形成良好的行為習慣。在不同的學生置身于同一班集體時，為能達到優劣互補、共同提高，必須具有全體學生共同參與的健全的班級群體管理機制，即群體式班級管理機制。在全面把握整個班級學生的要求基礎上，把全班所有學生都調動起來，實現一種體系共管，讓學生在教師的引導下，相互監督、相互交融、相互取長補短，達到共同認識、共同進步。

三、“二化一體”班級管理模式的實施

1．建立核心班干部隊伍

激發學生參與班級管理，必須建立一支有效率、能帶頭、能以身示范的核心班干部隊伍。核心班干部隊伍在班級中能起到良好的帶動作用。要把那些有能力、品學兼優、團結同學、關心集體和他人的學生納入核心隊伍，從而帶動全班學生積極參與管理，推動群體式管理的實施。

2．建立班級正確輿論機制，培養學生的法制意識，發揚優良的民主作風

集體輿論是集體機制的生命力，沒有集體輿論的傾向、凝聚和指向推動，集體目標就會落空，通過建立有效且又符合班級實際的公約制度，有利于發揚學生的民主精神。激勵并培養學生形成正確的道德情感，從而調動并增強學生積極參與班級管理的熱情。

3．分解班級的管理內容和任務，逐一落實到人

要使“二化一體”班級管理體制落到實處，并達到預期目標，就要讓班級管理在核心班干部中向外輻射，建立師生共管機制和網絡。可以組建管理小組，對小組成員責任到人，對部分小組成員定期予以輪換，讓全班學生人人都能參與管理。

由于學生存在性格差異，心理狀態各不相同，因此有些工作并不一帆風順，特別是部分從未參加過班級管理活動的同學，班主任這時便要介入其中，適時地進行個別指導，幫他（她）順利通過第一關。

4．開展豐富多彩的班級活動，讓班級管理運行起來

要讓班級管理運行起來，就要通過班級活動教育學生，這是班級工作的重要特點，也是班主任工作行之有效的方法。要讓管理活起來，班主任應與全班學生一起遵循學校德育大綱，實施符合學生身心特點的一系列班級活動，才能有助于班集體的形成，有助于班級教育目標的培養，促進班集體的發展和完善，從而創建良好的班風和學風。

5．定期反饋、及時總結，并加以改進和調整

班級管理體制落實后，班級工作展開后，要定期組織各級分管人員召開工作分析會，發揚民主優勢，找出存在的問題，制訂今后工作的計劃和目標，對管理工作中暴露的問題共同商討如何解決，并對有關人員適當加以調整，使管理群體達到最優化組合，從而不斷地完善和改進“二化一體”班級管理模式。

四、“二化一體”班級管理模式的特點

1．主體性

管是為了不管，沒有學生參與的班級管理是失敗的管理。通過參與這種群體式管理，使學生既自我約束又相互監督，既積極競爭又相互團結協作，使他們學會觀察、分析、思考，不僅培養了他們的非智力因素，而且增強了他們的自信心和自制力。

2．有利于培養學生的創新能力

由于此模式班級管理讓師生處于平等的地位，體現了民主的精神，因此激發了學生的管理熱情，為學生創新能力的培養營造了良好的氛圍，可以讓學生自主觀察和開拓，從而提高他們的創新意識，培養他們的創造能力。

3．互補性

“二化一體”班級管理模式中不同特長的學生相互協作，互相幫助，共同完成任務的習慣逐漸形成，有助于學生意志品德、身心健康等全面與均衡發展，從而縮小學困生的比例，完善學生的體格和人格。

綜上所述，在班級管理模式運行機制中，“一體”是內容和目的，“二化”是形式和手段；“二化”是為了鞏固“一體”的成果，而“一體”又將“二化”進行了升華，即“一體為體，二化為用”。在這種“二化一體”班級管理運行機制的基礎上，班級逐漸形成了一種獨特的文化氛圍，學生形成了一種以“民主、責任、主動、互助”為內涵的群體價值觀，這與班主任的班級價值觀是相輔相成的。在這種班級價值觀潛移默化的影響下，學生會逐漸樹立自己的理想和目標，并在一種“人人有事做，事事有人做”的班級制度環境和心理氛圍中積極主動地發展自己，并不斷地積累自己的成果、改正自己的錯誤，這正是班級管理費時很少而又效果很好的原因所在。