幼兒教師教學語言藝術(shù)研究

【內(nèi)容提要】 幼兒教師是孩子年長的伙伴，貼心的師長，需要借助藝術(shù)化的教學語言營造出生動、平等、和諧的課堂氛圍，用自己的知識閱歷、生活體驗和幼兒的生活體驗、個人感受產(chǎn)生共振，促進幼兒個性的發(fā)展。教師借助建設(shè)性的教學用語能夠讓孩子幼小的心靈感受到溫暖；使用鼓勵性的用語能夠滿足孩子的成長期待；使用積極性的用語能夠有效地促進孩子的身心健康發(fā)展。因此教師在教學過程中要精心措辭，謹慎發(fā)聲，精心呵護幼兒們健康成長。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師 教學用語 藝術(shù)

【作者簡介】 周曉燕，江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)中心幼兒園園長，研究方向：幼兒教育。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）11-0044-02

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。劉備三顧茅廬時言辭懇切讓諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已，諸葛亮陣前口若懸河罵死王朗，語言的威力由此可見一斑。幼兒教師是孩子年長的伙伴，貼心的師長，需要借助藝術(shù)化的教學語言營造出生動、平等、和諧的課堂氛圍，用自己的知識閱歷、生活體驗和幼兒的生活體驗、個人感受產(chǎn)生共振，促進幼兒個性化的發(fā)展。在課堂教學中，我們要時刻審視自己的教學語言，三思而后言，避免無意中由于言語不當傷害孩子幼小的心靈，阻礙孩子的健康成長。

一、使用建設(shè)性的用語溫暖孩子幼小心靈

繪畫活動的時間到了，教師讓小朋友們畫“美麗的衣服”。明明挺高興的，他媽媽開服裝店，店里有各式各樣美麗的衣服，款式新穎，色彩絢麗。于是，他興高采烈地拿起筆畫了起來，一會兒工夫就畫好了。要涂上色彩了，他找來找去，將自己的書包翻了個遍，就是沒有找到油畫棒，才想起來昨天晚上回家畫畫，把油畫棒忘在寫字臺上了。于是，他和前面的豆豆說：“油畫棒借給我涂一下，行不行？”沒想到豆豆頭搖得像撥浪鼓。他又問同桌借，同桌也不肯，又轉(zhuǎn)向后面，后面的小孩也把油畫棒藏到書包里面去了。明明無可奈何，只能把沒有涂色的畫交上去。教師看了一下說：“明明，你畫還沒有涂顏色呢？”明明分辨說：“我問豆豆她們借油畫棒，她們都不借給我。”豆豆一看教師在朝她看，急忙站起來說：“他下課總是欺負我，我不想借油畫棒給他。”后面的小孩子也插嘴：“他上次把我的油畫棒折斷了。”教師急忙制止道：“調(diào)皮搗蛋有時候容易傷害其他人，惹他人生氣。但是現(xiàn)在明明遇到了困難，我們還是要幫助他，不能只顧自己。哪個小朋友愿意把油畫棒借給明明呢？愿意幫助他人的小朋友，我更加喜歡！”明明如愿以償?shù)亟璧搅擞彤嫲簦旬嫯嫼媒唤o了教師。教師及時抓住教育契機進行引導，促進了幼兒之間良好和諧關(guān)系的形成。

教師通過自己的努力建立起民主和諧的師生關(guān)系，友好相處的伙伴關(guān)系，有助于所有的幼兒都能夠感受到班集體的溫暖，從而身心愉快，形成對于集體的歸屬感、安全感。幼兒剛進入學校生活，由于其身心尚處于發(fā)展起始階段，和同伴之間磕磕碰碰是難免的。俗語說：年輕人犯錯誤，上帝都會原諒。更何況幼兒呢？幼兒犯錯誤是可以原諒的，而且可以從成人身上追根溯源，而不能簡單的諷刺挖苦了事。教師遇到孩子們起紛爭的時候，應該用建設(shè)性的語言給予孩子積極的回應。教師帶有啟發(fā)、具有引導性的語言既可以幫助孩子學會判斷是非，又有利于形成幼兒之間合作交流的氛圍，引導孩子消除彼此間的隔閡，幫助孩子形成樂觀向上的陽光心態(tài)。

二、使用鼓勵性的用語滿足孩子成長期待

美術(shù)興趣小組活動時，教師先借助投影，讓孩子邊看圖邊欣賞故事《鳥兒在歌唱》，孩子們聽得很認真，也很投入。聽完故事，教師讓孩子們畫鳥兒的故事，大家都很高興的畫起來。濤濤平常很愛畫小鳥，他用心在畫畫：畫了一棵高大的樹，樹上有好多鳥兒的家，還有許多小鳥在樹上做游戲，幾個小朋友在樹下玩耍，幾只鳥兒在小朋友旁邊盤旋，好一幅人鳥和諧相處的畫面。他細細端詳了一會兒，又在樹下畫了一幢小房子，想：“人住在這里，天天聽小鳥唱歌，看小鳥跳舞，多快樂呀！”他越想越高興，又滿意的看了一下自己的圖畫，走向講臺，邊走邊想教師肯定會表揚自己。他把畫遞給教師說：“老師，我畫得好看嗎？”教師正在輔導妞妞，但還是抬起頭看了一下，溫和地說：“濤濤，你畫得真快，等一下老師，可以嗎？”濤濤一聽，興高采烈地站在旁邊等著，教師指點好妞妞后，也認真指點了濤濤，他精神抖擻地回到座位上繼續(xù)興致勃勃地畫起來。

《幼兒園教育指導綱要》認為，應該“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強他們的自尊心和自信心”。教師的用語既挖掘了孩子的優(yōu)點畫得快，又讓孩子學會等待。教師要站在幼兒的角度蹲下身子看幼兒，熱愛幼兒，公正地對待每一個孩子，用積極的態(tài)度，激勵性的語言回應孩子的成長期待，積極的肯定和支持孩子的心理期待，從而在潛移默化中促進幼兒身心健康成長。一天當中有大約三分之一時間，教師和幼兒在一起度過，教師是孩子親密的伙伴，無論其畫畫的好與差，只要教師及時關(guān)注孩子發(fā)出的信息，支持和認可他們積極向上的態(tài)度，積極回應他們的訴求，就能夠滿足孩子被人尊重的內(nèi)心需要，讓他們變得更加自信，又能夠激發(fā)起孩子強烈的表達欲望，從而讓孩子愿意表現(xiàn)，大膽表現(xiàn)。

三、使用積極性的用語促進孩子心理健康

室外活動課上，教師正和往常一樣講玩滑梯時的注意要領(lǐng)：“小朋友們在玩滑梯的時候，要雙手抓緊，注意安全，千萬不要倒著滑……”話還沒有講完，就聽到彬彬興奮地叫了起來：“蜜蜂、蜜蜂。”小朋友們都盯著蜜蜂在看。教師看看彬彬，發(fā)現(xiàn)他望著蜜蜂，一臉陶醉的神情，于是很生氣，正想大聲地說：“彬彬，我看你今天是不想滑滑梯了？”但一想課堂上自己憤怒的言語只能加重對幼兒的傷害，讓其產(chǎn)生畏懼心理。于是，教師深吸了一口氣說道：“彬彬先發(fā)現(xiàn)了小蜜蜂，其他小朋友也看到了。等會兒滑滑梯的時候，蜜蜂會和我們一起玩，千萬不要害怕，要抓緊滑梯，眼睛向下看，玩好了再觀察蜜蜂。彬彬，你聽清楚了嗎？”彬彬聽了教師的話，高興地點了點頭。

美國心理學家艾吉蘭認為：“心理上受到過傷害的兒童，在其成長中遭受到的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受到過傷害的兒童更加大。”教師由于整天和幼兒相處，工作繁雜，難免有時候會心浮氣躁，但是不能把不滿傾瀉在孩子身上。孩子此刻還無法正確的評價自我，需要借助教師的評價來進行，作為教師一定要慎言。幼兒好奇心比較強，對周圍事物的關(guān)心是天性使然，加之年齡小，其內(nèi)心的規(guī)則意識尚未完全形成，需要教師循循善誘地教導，采用巧妙的方法將孩子誘導到預設(shè)的學習目標上來。上述教師的教學用語既滿足了幼兒們的期待，又巧妙進入了教師所期待的問題，避免兒童的心理遭受傷害，促進了兒童心理健康發(fā)展。

責任編輯：周 俊