關于新課程改革的實踐與思考

吳懷林　馮合明

【內容提要】 新課程與舊課程的本質區別在于理念的不同。在新課程標準培訓中，最主要的任務是讓教師接受新的課程理念。但是，僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，教師們還要將理念轉變成實際行動才行。本文作者具體講述了學習新課標、認識新課標、落實新課標的真實感受。

【關鍵詞】 新課程改革 實踐 思考

【作者單位】 湖北省紅安縣二程中學。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）11-0051-02

新課程與舊課程的本質區別在于理念的不同。在新課程標準培訓中，最主要的任務是讓教師接受新的課程理念。但是，僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，教師們還要將理念變成實際行動才行。在此，筆者具體談一下學習新課標、認識新課標、落實新課標的真實感受。

一、為了每一位學生的發展

是否面向每一位學生，這是應試教育與素質教育的根本區別。新課程強調面向每一位學生，既是順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。教師必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具有一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人材。

具體來說，“為了每一位學生的發展”包含三層含義：一是課程要著眼于學生的發展，能培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終身學習和創新的能力，以及生存和發展的能力；二是面向每一位學生；三是關注學生全面、和諧發展。

在此，教師需要糾正三大認識誤區。一是教師>學生。不少教師在教學過程中角色轉換不過來，始終把自己作為主體，不能把教學過程當作師生交往、共同發展的互助過程。二是優生>差生。新課程發展的終極追求是全人教育，這就要求教師用平等公正心態去對待每一個學生，讓全體學生成為社會不同層次、不同規格的有用人才。然而在學校，絕大多數的教師心中有優生、差生概念的存在，更有優生、差生受教育程度的區別。三是智育>其它教育。應試教育的誤區最基本的形式就是片面追求升學率的智育，而忽視了德育、美育、體育等其它教育。新課程強調培養學生既要有知識型高素質的尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者，要有不同層次、不同規格的有用人才。

二、課程要面向學生的生活世界

課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。因為人始終生活在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現象，學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界。課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量。為此，要求教師在教學之中要面向學生生活世界，不僅關注兒童的現實生活，而且還必須關注兒童可能的生活。但是，課程內容若只關注兒童的現實生活世界，把大千世界的內容復制到課堂教學中，這也顯然是不對的，因為它忽視了人的更高要求——精神生活的需求。

筆者在指導教師講解《我的老師》這篇課文時，讓兩名同學聯系自己的生活實際，講述令自己感動的師生情故事，從而促使學生認識能力的提高。在指導教師講解《羚羊木雕》一文時，要求不能停留在知識的表層理解上，而是引導學生思考“當你遇到類似情況怎么處理”，結果學生自主歸納出與父母面談、書信交流、推薦文章等不同的形式與父母溝通。通過學習，增強了學生與人交往溝通的技巧。指導教師在講解《花的話》一文時，也引導學生了解什么是真、善、美，明白做人的道理，進而提升了自己的人格魅力。

三、課程要面向社會生活實踐

應試教育的一大弊端，是讓學生固守課本，讓學生固守課堂，讓學生脫離社會生活，這樣培養出來的學生只是書呆子，只是掌握知識而不懂創新的人，只是掌握抽象理論而缺少解決問題能力的人。而導致這一切的是我們的傳統教育觀念和固守這一觀念的教育者。為此，新課程在初中六冊中共設計36篇綜合活動實踐課，其目的就是讓廣大學生參與其中，把課堂與社會環境溝通起來，把抽象理論與實際解決能力結合起來，把課本知識在現實生活中應用起來。但固守傳統觀念的為數不少的教師竟還把綜合活動實踐課當“副課”，不能不說是教育的一種可悲。

課堂學習與生活實踐緊密聯系起來，就是要把學生從課程領入社會生活的實踐之中。一方面，可以拓展課程時空，使學生不再局限課堂所學的內容，它打開了學生的視野，穿越時空隧道，把過去、未來的有關知識點濃縮在一起，便于學生獲取。另一方面，把生活世界提供給學生體驗，從而提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使精神世界日益豐富起來。其主要途徑有：聯系學生已有的生活經驗；講清知識在現實生活和社會生活中的作用；強調培養理論抽象能力和問題解決能力；展示知識的產生與創新過程；實現課堂教學與社會環境的溝通。

四、讓學生參與教學是課程實施的核心

傳統觀念認為，教師與學生地位不平等，課堂上教師主宰學生。教師是權威，學生必須聽從教師的意見和認識。他們之間的交流是不公平的，教師不會在學生面前承認自己有過失，這充分體現出傳統教育的不合理之處。至于活動與自由，在一堂課中，往往只有滔滔不絕的教師，不會見到有滔滔不絕的學生，一堂課教師恨不得把自己頭腦中想說的知識、觀念全部傾泄而出，灌輸給學生，學生完全失去了活動、自由的空間，這種做法完全無法體現學生參與教學活動的作用。

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生主動參與課堂教學是課程實施的核心。因為參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式。學生參與教學蘊含著重要的現代課程理念：活動、民主、自由。

五、讓課堂教學充滿創新和活力

新課程已經實施了幾年，但傳統教學觀念依然盛行。常見的問題有：一是教師沒有足夠的耐心去等待學生的自主表達，而是為了保證教學進度任意中止那些不能流暢回答問題的學生的回答；二是在教學過程中，向學生灌輸迷信教師、迷信書本的權威，不鼓勵學生批判性地接受，而是盲目的“復制”；三是注重結果，不注重過程，學生只能獲得一些現成的結論、死知識，學生是被動的接受，而不是主動領會；四是當學生有與眾不同的見解之時，有大膽、獨特的想法之時，教師缺少給予最大的鼓勵和賞識，而是不關注，更有作為“異端”進行批評的行為。

學生的創新素質是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，陳述性知識的學習已經不再那么重要。新課程改革把改變學習方式作為顯著特征的根本任務，而改變學習方式的根本意義，是為了培養學生創新精神。為此，作為新課程觀念之下的教師必須具備以下意識：學會等待，以足夠的耐心去等待學生創新火花的迸發；教師要設計具有挑戰性、開放性、探索性的問題，給學生以時間，給學生以創新的機會；鼓勵學生向教師挑戰，向書本挑戰；重結果，更重過程；鼓勵學生與眾不同。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對新課程理念的執行，對新課程的研究，這是一條漫長而曲折的道路。只要路是對的，就要堅定不移地走下去。相信通過越來越多的教育者去摸索、去探究，我們的教育事業一定會取得輝煌成果。

責任編輯：周 俊