再議善用信息化技術發展小學生習作需求

葉重慶

【摘 要】

小學生習作與信息技術的融合已不是一兩年了，小學生習作水平有所改善，但畏難情緒并沒有改觀，問題是小學生內心的習作需求不強，因此，信息技術幾年來的革新與發展，讓更多新開發的功能運用于課堂，為激發學生的需求帶來了許多可能性，本文以經驗與事例再一次討論了如何善用信息技術手段來發展小學生習作的內心與精神需求，從而提升小學生的習作水平。

【關鍵詞】

善用 信息技術 發展 習作需求

提出問題

要不是老師布置作業，當下學生能出于自身的需求而寫出作文來的比較少，學生寫作文時，看似揮毫自如，激揚文字，但真正寫出自己的內心情感的較少。有的同學像“擠牙膏”一樣，寫出來的文章要么只是隨老師的要求應付一下，看到文章的開頭，就一定知道這篇文章的結尾。

解決問題

一、巧用信息技術，喚醒小學生習作需求

信息技術這一革新技術應用到了習作教學中，學生作文雖有改觀，但成效不高，我們利用網絡一些投票或點贊系統來調查和研究學生的內心需求，并深入學生當中，與學生交談了解，經過調查研究，造成這一現狀的最大原因是寫作的情感需求和表達的愿望不高，習作的需求更是被驅動的，作文的質量當然是應景的，每個學生內心的需求是強烈的，力量是巨大的，如何喚醒每一個學生的內心需求成了一項重要任務，而信息技術卻是一種最佳的輔助手段，其開放性及多樣性、交互式為喚醒學生的需求帶來更多的可能性。

1.找話題。需求是內心表達的真正需要，其表達是內心的情感，必是真摯的，要創造機會，多提話題，讓學生來展示自己，學會表達，要讓其想說想講，片言只語都沒關系，如早讀時，可讓學生拍攝上學和放學的視頻、照片上傳到白板圖庫，讓同學們聊聊天，沒有對與錯之分、高尚與小人之別，只要說出了自己的想法，就應當給予鼓勵，也可以用白板的功能，創造出多樣平臺，如論壇、辯論會，針對一個話題，說出來，更重要是嘗試把話寫出來，要讓學生明白，有時候寫的比說的來得更充分，更得體，解釋得更清楚。

2.多交際。利用信息技術的交互性，讓學生能利用白板、QQ等多互動，多交流，話題多元，立場不限，在冰箱上給長輩留言；給保安講在校門口發生的一件事；在雙親節日里給父母寫短信等等，只要肯交流，敢說出來，教師就要及時給予肯定，肯定很重要，肯定可以喚醒自信，自信就有需求，有了需求就會表達，交互即是平臺，也是方式，讓更多的學生找到自己，就學會找到這個世界上的位置，就會相信自己。

3.多鼓勵。鼓勵是自信的前提，習作評改時，即時展示每一個同學的每一個句子，老師用熒光筆輕輕地寫上贊許的話，就是一股清泉，涓涓流進學生的心田，注解的即時性讓表揚的現場感更強，鼓勵的力量更大，其實，我們不需要多炫的手段，多復雜的技術手段，但用簡單的方式用在對的地方，產生的效果就是不一般，鼓勵喚醒了學生的表達情愿，這是需求的萌芽，至關重要的是我們很好地保護了這個狀態。

我們充分地利用網絡的快捷、直觀、交互的作用，讓學生明白表達的重要性。表達是人生命中一種自然的輸出，是情緒的自然流露，用文字表現出來可以讓我們在生活中得到更多人的理解。跟更多人交流會讓更多的人知道你、欣賞你，久而久之，學生的表達愿望就會提升，老師要有意識地把只言片語向整句整段過渡，把句式、段式、好詞佳句建立在資源庫里，同時在習作評改中，及時在課堂講解時作示范講演，學生會不斷在腦里積累自己的資源庫，并在需要表達時，很好地利用這些句子，來表達內心豐富的情感，可謂情之所需，文之所訴。

二、借用信息技術，對接小學生習作需求

習作需求的對接，就是保持學生被喚醒的習作需求，而豐富的信息功能讓我們舒服地與學生的需求進行真心的碰撞，直觀地進行交流，并且不露痕跡地引導表達的準確性，讓學生對內心的真正需求而寫出來的東西產生的效果而感到興奮與驚奇，從這一點來說，對接需求，就是在引導中借用信息技術讓學生產生更大更積極的習作需求，因此，對接不僅是保持，更是一種激勵。

三、活用信息技術，適應小學生習作需求

在信息技術的運用方面，要充分考慮學生的實際，或對于一些表達較困難的學生，要充分利用白板的再次反原這些學生的生活場景，要不斷地定格，回放再定格，有時要不斷地放大，慢動作固化情景，引導這些學生來反復、細致地觀察情景，反復地揣摩，讓這些學生找到表達的基點，引導他們把看到的想到的準確地表達出來，同時，也要做好仿寫指導，在圖庫里要儲蓄大量示范段落，讓這些學生在評改時有“拐杖”可扶，克服畏難情緒，只要我們用信息技術細心帶路，就會很好地適應學生的習作需求，讓他們真心去寫作文。

而對另外一些學生來說，做好作前指導，能讓他們把作文寫得更“符合”習作要求，同時利用資源庫等功能加大學生平時的好詞佳句的積累，晨讀誦讀，精講課文的重點段講解，讓學生明白習作需求與習作要求之間的差距，要懂得語言規范，找到表達的路徑，并且提高表達的準確性和真切性，從而讓習作需求更適應習作要求。

四、妙用信息技術，滿足小學生習作需求

信息技術的多樣功能讓我們可以巧妙地運用到習作教學當中，滿足學生的習作需求，上面提到學生的需求是其表達的一種動力，當我們以任何手段來滿足于學生的需求時，學生積極參與到我們的習作指導當中，喜歡上習作表達，這時候，我們一定要想方設法來滿足學生的表達需要，只要滿足其表達的需求，學生才能化“被動”為“主動”。把“要我寫”變成“我要寫”。

五、善用信息技術，發展小學生習作需求

信息技術促進了寫作評改方式的改革與創新。白板上可以任意書寫、擦除、繪畫等，老師可以把一個主題的作文批閱時，取出上中較一般的作文，利用高拍儀或藍牙等上傳到圖庫，講評作文時，可針對全班性出現的問題在白板上出示范文，然后，由學生自主評改，老師進行批注，并記錄下整個修改過程，在白板再把修改后的作文與原作文進行對照，讓學生觀察，評改后作文發生了哪些變化，學生參與度大大增強，表達不同意見，提出不同修改方案的機會也大大增加。此后，學生根據自己得來的修改方法來自改自己的作文，這下，學生的評改作文需求得到滿足，并由于學到正確的修改方法，也發展了學生的習作需求。

當然，信息技術只是一種輔助手段。我們要充分認識到這一個教學手段的局限性，不能一味盲目追求信息技術所產生的教學效應，而忽視發揮傳統教學手段的優勢。只有據學生和教材的實際，合適地使用有益教學的手段，讓學生能對現有的資源共享與互補，實現最大化的效益的方法才是最好的教學方法。只有基于這樣的認識，信息技術手段才能為提升小學生習作水平添磚加瓦。

【參考文獻】

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