試論初中作文教學中師生角色定位

王春梅

【摘 要】

隨著近幾年新課標的實施，作文教學在語文教學中占有越來越重要的地位。在語文中考試卷中，作文的分值由原來的30%增加到了50%，可見，一篇作文在很大程度上決定語文成績的高低。初中語文教師應該注重發掘作文教學的有效方法，對作文教學中的師生角色進行恰當的定位，提高作文教學的課堂效率。

【關鍵詞】

初中 作文教學 師生角色

受傳統教育的影響，初中教師在語文教學活動中忽視了作文教學的重要性，在指導過程中，由于方式不對、指導不力等，導致學生的寫作水平比較低，嚴重影響其語文成績。自新課標實施以來，切實解決初中作文教學中的實踐問題是當務之急。對此，本文建議要解放教師的思想，更新教學觀念，發揮學生在課堂上的主體性，使作文課堂變得“活躍”起來，具體包括以下幾方面。

一、討論與交流

在初中作文教學活動開始階段，學生都是被動地接受教師提供的話題和安排的任務，久而久之，這種“注入式”的寫作教學模式，使學生形成了一種思維定勢，即寫作題目和寫作形式都依靠教師的指定而不進行自我思考和探索，進而阻礙學生發揮自己的想象力和創造力。

教師應該按照新課標的教學目標和要求，轉換一種新的寫作教學模式，讓作文課堂真正的“活躍”起來。教師要逐步引導學生完成一篇作文，從討論課題到作文題目的確立，再到作文大綱大意、設計段落布局等，都要積極鼓勵學生去參與和討論，然后彼此間不斷進行交流。這是一種有效的教學方式，既能夠發揮學生的主動性又能提高課堂學習效率。每位學生都有自己的社會背景和生活經驗，不同學生對同一事物的看法和理解也存在差異，因此每位學生在進行作文立意的時候也會有所差別。教師應該根據每位同學發表自己的看法之后，再對其進行評價和講解，針對不同的意見要與學生進行討論，肯定學生有價值的見解，充分發揮學生的創新意識和積極性。

讓學生參與討論與交流的教學環節有利于啟迪學生的聰明智慧，幫助學生矯正定式的思維習慣，培養和鍛煉學生的主動性和參與性。在寫作教學過程中，教師要盡量避免單一指導的情況，這樣很容易造成“千篇一律”的現象，阻礙了學生創造性的發揮。教師也不是萬能的，并不是對所有事物的理解都是正確的，在開展討論與交流的環節中，可以避免這一問題，實現師生間的優勢互補。

二、整合與寫作

討論與交流的環節起到一種鋪墊作用，打開學生的思想閘門，讓學生發揮自己的想象力和創造力，這時候就要引導學生根據自己所掌握的資料進行整合，開始寫作。在整合和寫作的過程中，能充分體現出學生的創新能力，從作文的題目、寫作思路到寫作大綱、資料整合、遣詞造句等都在展示學生的寫作文采，這是一個展現自我的過程，而不是簡單的復制過程。

有些寫作能力比較差的學生，他們可以根據上一環節的討論與交流來幫助自己探索一些寫作思路，據此為起點，從模仿到消化吸收式創新來進行寫作。這是一個不斷學習、逐步成長的過程；有些寫作能力比較強的學生，他們會在原有基礎上進行大膽的創新，根據自身寫作優勢和上一環節的交流與討論，更能在字里行間表現出自己的個性。在寫作教學過程中，教師要盡量避免出現學生自己“閉門造車”的現象。正確的做法應該是在寫作過程中，積極引導和鼓勵學生去模仿性地創新，讓學生在借鑒他人的偉大創作基礎上摩擦出自己的文字火花，進而提升學生的寫作水平。

三、批改與講評

對學生的作文進行批改和講評是一個很重要的過程。學生在完成自己的寫作之后，往往會當局者迷，對自己文章中所描述的內容和提出的見解并不知道，所以需要他人來進行評價。對學生來說，對自己作文的批改和講評是一個矯正補正的過程，是一個總結經驗的過程，也是一個提高自我的過程。在傳統的寫作教學模式中，對作文進行講評的對象主要是教師，學生在這個環節中僅僅扮演觀眾、聽眾的角色。根據新時代的發展要求，這無疑不利于學生綜合素質的發展，所以，要打破傳統，積極采用新課標下的寫作教學模式。

在新課標的理念下，對學生作文的評改一般采取兩種形式，即教師面批和學生互批。教師面批指的是教師針對學生的作文而展開的一個互動交流的過程，教師指出作文中存在的優缺點，并幫助學生改正其不足的地方，繼續完善該作品。互批指的是學生之間互相探討和借鑒彼此作文的過程。由于每個學生的審美觀點、作文功底和社會經驗都不同，所以互批是一個相互促進學習的好機會。每個學生都要根據對方文章的優劣勢發表自己的見解，并從中學習到更多的寫作知識和技巧。

一般情況下，作文講評分為三種形式：教師主評、學生主評和師生共評。教師主評就是教師根據文章的具體內容和寫作形式來分析其中的優缺點，并進行綜合地、全面的講評；學生主評就是學生作為主評對象，同時其他同學進行補充式的講評；師生共評就是由教師和學生共同來評價同學們的作文，共同來發現作文中有價值、值得借鑒的寫作因素。恰當的講評方式能夠幫助學生更好地發現自己文章的不足，并根據他人的分析意見來加以改正，是學生提高寫作能力的有效方式。

在批改和講評的過程中，有一點需要注意的是，講評的過程是一個激勵的過程，要善于發現作文中的閃光點，讓學生體會到自身的優勢，嘗試到成功的感覺，進而提升學生的自信心。在此環節中，可以根據教師和同學們的整體觀點，評選出優秀的作文作為學生的寫作范文，不僅激發學生的寫作積極性，還可以讓其他同學汲取別人的優點來彌補自己的不足，學習到更多的寫作知識，還可以提高學生間的競爭意識，進而整體提升學生的寫作水平。

四、小 結

在初中寫作教學活動中，教師要本著一切以學生為主的原則來開展教學，適當的定位自己與學生間的角色關系，不要一味地對學生進行灌入式的教學。教師要善于發現學生的寫作優點并對其進行表揚，耐心幫助學生改正缺點，不驕不躁，與學生建立良好的、和諧的師生關系，互相尊重、互相理解、互相寬容，為學生創造更多的自由發揮的空間。總之，教師要通過有效地寫作教學方案和方式來幫助學生克服寫作中的惰性，提高學生的寫作能力。

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