中學古代游記類散文的研讀和教學

張勻獻

【摘 要】

中學語文中對古代游記類散文有很多的講解，本文對中學古代游記散文進行了簡單的分類介紹，并對游記散文的寫作特點進行研讀，結合實際探討如何更好地進行游記散文的教學。

【關鍵詞】

中學教育 游記散文 教學 研讀

古代的文人騷客喜歡登高望遠，游覽天下，寄情與山水之間，長久以來就形成一個新的散文類型——游記散文。

1.古代游記散文的分類

古代的山水游記根據不同的劃分標準大致上可以分為文學游記和輿地游記，文學游記又可以分為再現型、表現型、文化型等類型。

首先來看再現型的游記，其中典型的代表作就是《小石潭記》，這種類型的游記是以對自然風景的描寫為主，抒發情感為次。在《小石潭記》中，作者柳宗元對于潭中事物的描寫可謂是淋漓盡致，生動傳神，其中多是對事物的描寫和贊美，能讓我們從中體會到小石潭景色的優美動人。表現型的游記主要是以表達作者的情感為主要目，此類型中對景色的描寫，是為了能更好地表達自己的思想情感。例如蘇軾的《石鐘山記》就是表現型的文章。作者在文章的前半部分以描寫景色為主，后邊才抒發自己對事物的看法，前面主要是對石鐘山聲音來源的探究和對聲音的描寫，結尾處表達自己對于此事的看法，對前人的嘲諷，體現自己不親信傳言，有探索精神，追求事實的人生態度。對于文化型的游記，中學的教材中并沒有收錄，這類游記主要是以文化為主要表達思想，游記當然也是對景色的描寫，但強調的是一種在風景中隱藏的文化韻味，對風土人情、歷史遺跡等的描寫。代表作有陸游的《入蜀記》。

2.游記類散文一般的寫作特點

2.1 用描寫來表達

既然是山水游記的散文，肯定缺不了的是對山水的描寫。描寫的角度肯定是多角度，全方位的。山水的描寫是為了更好的抒情，作者對山水的描寫也是為了讓讀者能夠領略到風景的動人，抒發作者對風景的贊美之情，例如在《小石潭記》中，作者柳宗元就為我們營造出一個引人入勝的美麗石潭。作者先是聞聲而來，發現小石潭，環顧四周，寫小石潭的動景，然后到靜景，“蒙絡搖綴，參差披拂”是動態，魚兒忽動忽靜，溪水忽靜忽動。畫面感很強。情景交融，寓情于景，讓讀者在感受到如此畫卷的美麗時，也對表達了作者的感情。

2.2 移步換景的層次安排

這是寫景文章里經常用到的寫作手法，移步換景就是寫作的視角，隨著作者本人觀察的不同發生著變化，立足點和觀察點不同，隨著作者的移動把看到的景色寫下來，不同的視角往往會有不同的感受，視點和作者描寫的事物都在不停的變化中，有很強節奏感。例如《小石潭記》中，作者先是“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”作者每走一步就是一幅畫面，聽到水聲，再到潭水顯現，探險的情調躍然紙上。

2.3 借用聯想的手法

作者寫山水的目的不同，作者想要表達的東西有很多，不僅僅是山水風景，更有對自己心境的表達。作者借助寫景，抒發自己的情感，很多文章就是融入了作者的情感。抱著這樣的寫作目的，作者必須要借助聯想，通過合理的想象，把物與情結合在一起，你中有我，我中有你，達到水乳交融的境界，最后達到表現作者人生觀、價值觀的目的。

2.4 由事及理的思路

古代文人對于山水都抱有有一種情懷，縱情于山水之間，浮游與江河之上。文人騷客在山水上或許看到了自己的蹤跡，寫景也是寫情，把自己鐘情的山水賦予自己的情感，沒有什么比這個方式更合適了。借助自然的魅力轉到生活的瑣事上，進而引發富有內涵的人生思考。這種思路安排為讀者揭示了一個個自然規律下的人生哲理，讓讀者能切實感受到作者的內心世界，強化作品對學生的藝術感染力。這種有事及理自然的過度，很值得學生去深思。

3.山水游記的教學策略探究

3.1 入景入情，情景交融

山水游記中，學生要跟隨作者的角度不斷去轉化自己見到的景物，想要感受到作者的情感，所以必須要學會朗讀。反復的吟誦對學生在感受作者的情感表達有很大的幫助，學生在吟誦中感受作者對于語言和辭藻的運用，體會句式中的韻律美，營造一個美好的意境，在朗讀中進入到作者描繪的畫面中去。山水游記中，每個作者的寫作是不一樣的，教師在教學時要注意把這些內容整合子一起，做個對比，景色不同，意境不同，表達的情感亦不同，從不同的角度去感受作者的寫作，提高學生的鑒賞能力。教師也要注意培養學生的聯想精神，在文字的表達中，展開合理的想象，體會作者所描繪的景色，讓學生在閱讀過程里，想象所繪之景，逐漸把整個畫面呈現出來，進行在創造，這樣的教學效果會更好。

3.2 把握主干脈絡，入情入理

教師在教學過程中要指導學生掌握文章的感情變化，才能讓學生更好地理解作者表達的深意。情感的表達就隱藏在句子里，有些句子直接表達了作者的想法。例如在《赤壁賦》中，蘇軾開始的情感是樂的，“于是飲酒樂甚”可以看出，然后轉樂為哀，“哀吾生之須臾”；最后由哀變喜，“客喜而笑”，表達蘇軾在人生不得意后，豁然開朗的心境。

【結 語】

教師可以在課堂上設計一些問題來提問學生，經過學生的思維考慮后，能有效地理解文章的深意。例如教師可以設計一些空白的語句來讓學生填寫，讓學生充分感受這些句子中包含的情愫，引導學生對人生的思考。教師還要做好課堂的延伸，對學生的思維能力和文章情意表達的理解有強化作用。教師可以讓學生去寫讀后感，或是對文章結尾處進行合理的續寫。強化學生的思維能力，把握文章的主脈絡，從情感發掘到深刻的道理，讓學生能真正的感受山水游記借景抒情，以物明志的特點。

【參考文獻】

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