引一泓自由清泉，澆灌學生藝術心田

李英

小學音樂作為一門培養學生音樂審美素養，熏陶學生積極生活態度的藝術性學科，內容多元活潑，形式豐富多彩，對于彰顯學生音樂主體，發展學生音樂個性有著顯著而獨特的教學功效。我在實際的小學音樂中，尤其關注“自主”與“互動”式音樂課堂的構建，嘗試從自主音樂學習、結對互助學習、小組探究學習三個課堂教學細節展開，有意識將外顯的教學內容與學習行為，內化為學生隱性的音樂素養，自覺的學習意識，自主的學習能力。

一、自主學習，給予自由時空

在傳統的音樂課堂中，教師總是迫不及待地指導著學生的音樂學習，喧賓奪主地高居課堂，要求學生們規范地、循規蹈矩地根據音頻學唱歌，根據課件學賞析，極大地抑制了學生的想象力與創造力。因此，我以為，我們在教學時，要嘗試“放手”，為學生提供自由學習與思考的機會，讓他們自主地去摸索、去嘗試、去創新，而不是千篇一律地、一股腦地要求學生們跟著老師設定好的規范走，以此充分發揮學生們在音樂學習中的主體性，尊重并鼓勵他們獨特的音樂體驗。

教學小學音樂四年級下冊《四季童趣》這一首歌謠時，我從所處的季節——冬季入手，以多媒體課件呈現冬季美景，如飄雪、小雪人、花樣冰雕、皚皚雪山等，啟發學生們由圖片進入到浪漫的冬季，在由冬季轉向自己最喜歡的季節。在這個互動環節中，我引導學生們通過小組討論的形式，以季節為線索，啟發他們對自己所喜歡的季節進行描繪，可以用幾句歌詞、幾行詩句、甚至幾個短語展開描述。通過這樣自由發揮的討論環節，我發現學生們熱情高漲，討論得忘乎所以，他們大膽地發揮自己的想象力，通過歌唱、舞蹈動作、配樂朗誦、講故事、分享美好回憶等方式，表達自己對四季的熱愛，對大自然的贊美。在自由學習的基礎上，我適時地插入本課教學重點——歌謠《四季童趣》，引導學生們認真聆聽，說一說作者是怎樣描寫四季的“趣”，如在春天里，放飛風箏；在夏天的小河灣里抓螃蟹等等。

二、互助學習，隱藏教師角色

在音樂教學中，我們往往過分注重教師的指導作用，忽略了學生的主體作用，特別是當學生遇到問題時，我們就像看到摔倒的孩子，過分緊張地上前攙扶，而不給他們自行解決問題的機會。由此，我們不妨以學生為主體，引導學生們通過結對子、小組討論等互助學習方式，自主學唱歌謠、自主討論自己哪里唱的不好，哪里唱得好、自主開展學習活動，從而提高學生們音樂學習的自主性，增強學生們自主思考、互幫互助的學習意識。

教學小學音樂三年級下冊《趕花會》這一單元的《對鮮花》這首歌時，我考慮到，由于這首歌謠以我國西南地區民俗活動“趕花會”為背景，以一問一答的演唱形式為主，有著濃厚的民族特色，因此，在教學過程中，我針對這種對答的特殊演唱方式，開展了以兩人為一組的歌謠學習模式。在學習過程中，我先讓學生們認真聆聽，讓他們在聽的過程中，對歌曲特殊的演唱方式與演奏方式引起注意，隨后，組織學生們在聽的基礎上，以兩人一組為單位，相互一問一答讀歌詞，在讀的過程中，要求聲情并茂，對答流暢。在隨后的拓展訓練中，我又要求學生們以兩人一組為單位，跟隨音樂節奏，邊做拍手游戲邊進行對唱。在這首歌謠的教學中，我結合歌曲自身的演唱特點，通過這樣的互助學習過程中，將學習的主權交給學生，確切的說，是以兩人為一組的小單位，讓他們在互幫互助、慢慢磨合的過程中學習歌謠，實現默契對唱。

三、探究學習，滲透隱性指導

音樂課程是一門靈活開放，富有藝術氣息又散發生活芬芳的基礎性學科，它不同于語文、數學等學科，其考核內容與評價方式更加靈活多元，因此，在小學音樂教學中，有效地開展探究性學習活動，不僅契合了音樂課程的學科特性，而且有助于學生審美素養與道德情操的熏陶，有利于學生主體作用的發揮與自主學習能力的培養，能夠啟發學生們在小組的探討、協作、實踐的過程中，親身融入到音樂學習與創造當中。當然，在這個過程中，教師放手并不等同于“放任自由”，而應從旁引導，把握學生們的探究方向，并給予必要的指導，在學生們困惑、猶豫不決甚至有爭執的時候，提出相應的建議。

在小學音樂三年級下冊第五單元《金孔雀輕輕跳》的教學后，我考慮到由于本單元的教學內容圍繞我國西南地區少數民族音樂展開，以傣族、苗族、侗族等少數民族歌舞為例，體現了“音樂”與“舞蹈”的完美結合，展現了我國音樂文化的豐富性與多元性，因此，在這單元的教學過后，為了幫助學生們更好地感受民族音樂特色，消化并吸收民族音樂文化的特殊之美，我設計了一場“讓我們一起載歌載舞”的民族匯演活動。在這個活動中，我將本單元所學知識集中呈現于多媒體課件，組織學生們以小組為單位，結合本單元所學知識，選取最喜歡的歌曲，進行創造性表演。在這個活動中，各個小組都非常熱鬧，他們有的惟妙惟肖地模仿少數民族的發音方式，有的精心地加入民族舞蹈動作，有的在民族歌舞的基礎上，融入現代舞元素，還不時地將手舉得老高，詢問我的意見，總之他們精心地準備著這場獨特的匯演，課堂里洋溢著歡聲與笑語。

總之，煥發學生的主體性是驅動小學音樂課堂的發動機，是促進學生音樂個性與創造能力發展的千斤頂，是啟發學生在生活中滲透音樂之美的助力器。由此，在教學中，我們要有意識地引活水入課堂，通過多元的學習模式，激發學生真實而獨特的情感體驗，鼓勵學生獨立而自主的學習實踐，讓音樂變成放飛學生思維，發揚學生個性，彰顯學生主體光輝的舞臺。