情境教學與中學古詩文教學芻議

宮汝航

【摘 要】

古詩文教學在中學語文教學中占有著重要的地位，面對著古詩文教學日漸產生的一些問題，以往的學者們大多是從較為宏觀的角度來研究和提出建議，本文通過選取較為細化的策略辦法，即“情境教學法”，對這個問題進行分析探討，闡述了其使用的意義和具體的操作辦法，以期能夠對各位教師起到啟發和幫助的作用。

【關鍵詞】

古詩文教學 情境教學

一、中學古詩文教學存在的一些問題

古典詩文可謂是我們中華文明中一塊璀璨發光的瑰寶，古人利用詩詞這種精妙的言語方式記敘事件、傳情達意，給我們博大精深的中華文明留下了行云流水般的一筆。但是在長期的“應試教育”的大環境下，古典詩文很多本身的優勢都成為了學生學習和教師教學的某種阻礙。眾所周知，古典詩文往往“一字千金”，也許在一個字或者一個詞中就蘊含著豐富的語義，學生如果單憑機械的記憶，往往難以理解其中奧妙。另外一方面，古人生活的時代背景和我們相去甚遠，而現在的學生們生活在科學發達，生活相對富足的年代，尤其是現今的網絡比較發達，即使是尚未年長的初中生也可以通過網絡接觸到各種良莠不齊的思想資源，有些仍待商榷之處將會在某種程度上影響學生們對于歷史文化的理解和吸收，在這樣的情形下，如果學生不能在進一步接觸古典詩文的中學階段有所長進，那么長久積累下來，學生便容易對古詩詞喪失興趣，認為學習古典詩文對于除了考試以外的生活沒有任何幫助，因此也容易把對于古詩文的學習默認為其學習的阻力。

古典詩文教學的難點不在于如何教會學生認識其中的古字如何發音，書寫，其難點在于如何幫助學生理解作品中所蘊含的思想感情和精神理念。我們常常講“歷史是一面鏡子”，而我們語文教學中的古詩文教學就是幫助我們的學生去回顧歷史，從中感悟時代的變遷，人生的經驗。美國學者希爾斯曾在其專著《論傳統》一書中說，人類永遠生活在自己創造的文明歷史和文化傳統之中，而不可能置身其外。我們說教育，作為一種以人為主體，且隸屬于人類生活的文化活動，它也必須根植于特定的民族文化背景之中。因此，古詩文的教學必須要兼顧文化感悟的教學。

二、如何運用情境教學法

（一）教學情境的定義

情境這個詞在現代漢語辭典中的解釋是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。而我們在實際操作中進一步把情境這個詞進行修飾界定，將其定義為教學情境。一個“境”字，既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，像學校的衛生、綠化，教室的陳設與布置等，也包括教學的各種軟件設施，如教師的技能技巧和責任心等。而從更加狹義的角度來說，所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。

良好的教學情境將幫助學生更好更快地進入學習狀態，充分發動學生的學習積極性、調動起學生主動學習的積極性，對于這一點，《全日制九年義務教育新課程標淮》中也有指出： “教師應尊重學生的人格，關注個體差異， 滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。” 所以，一個良好的教學情境不僅能夠幫助學生達到更好的學習狀態，也能幫助教師事半功倍的完成教學任務。

（二）如何創設教學情境

（1）加強誦讀

古典詩文講求形式。從《詩經》最早定型為“四言詩”到唐初年的“格律詩”，歷朝歷代都對詩文的承轉啟合有形式上的要求，這就使得我們的古典詩文帶有著一種規律和體制之美，再加之漢文字本身的音韻特點，這使得古詩文讀起來往往帶有抑揚頓挫的美感。古人曰：“書讀百變，其義自見”，所以教師應該充分利用好古詩文的這個特點，多去創設一些誦讀情境，教師可以使用單人誦讀，集體誦讀，對戰誦讀等各種方法，并輔以音樂和視頻等聲光電手段，給學生們一個良好的誦讀環境，以便激發學生的誦讀熱情，使學生于誦讀之中感悟文章，體會情感。

（2）利用好音樂和圖像

古典詩文一個顯著的特點在于作者常常借景抒情、托物言志，那么，給學生盡量營造一個和作者保持同步的場景能夠幫助學生更好的體會作者的心中所想。“大漠孤煙直，長河落日圓” “芳草鮮美，落英繽紛”這是何等美麗的景象，如果教師能夠將其展現于學生的視野，那么“身臨其境”的學生將能更好的感受到作者的情緒所在。

音樂也是渲染情境的一種有力的手段，音樂是流動的畫面，能快速的調動起學生的學習興趣，一首《送別》如果配合上李白的《贈汪倫》是不是又會帶來一種古今相通之感。

當然，圖像和音樂只是課堂教學的一種輔助手段，盡管它在豐富課堂的生動性和靈動性方面有著不可小覷的作用，但還是不可喧賓奪主，尤其是對于注意力集中時間短、尚處活潑好動階段的中學生而言，不恰當的使用將使得教學效果減半。

（3）注重對于意象的解讀

古典詩文在講究形式美的基礎上還講求意境美，這里面“意境”的載體就是意象。意象是古人用來抒發情緒的一個重要載體，如古人往往用月亮來表示憂愁傷心的情緒，用秋日來表達蕭條灰暗的暗殤，有時看似是閨中的女子在抒發思念，但其實卻是在吟唱其夫君內心的難言之苦，而這些內容，都需要我們的教師在授課時發掘和點破，一個關鍵詞的解讀往往將幫助學生理順全篇，深明要義。在這個環節，我們可以采用的最合理的方式就是探究，“探究式”學習法是近幾年被教師們廣泛采用的一個方法，小到一堂課上的小環節討論，再到整節課的專門討論，大到幾節課的探討分析，這種方法極大地鍛煉了學生們自己動手查閱資料和學習的能力，也培養了學生們的思辨能力和語言表達能力，尤其是在新課標的要求下，我們的教師更應該用好這一個方法，讓它幫助學生們發散思維，形成自己的見解，并輔以引導，完成情感教育，從而培養學生的價值觀。但是在具體操作上，需要尤其注意的一點是，教師一定要端正自己的位置，教師自身既是一個話題發起者，應該帶有一種公正客觀的態度，另外一方面也應該是一個走向的引導者，對于學生們不同的回答應該予以符合科學性的指導，矯正不良認知，形成正確的認識。

（4）進行角色扮演

表演是文學的一種外顯形式。在一些敘事詩和古文的教學中，教師可以根據個人的精力時間來適當的編寫劇本，以《桃花源記》為例，其中漁人和武陵人的對話一節就可以請同學到前面來表演。通過表演，學生能夠直觀的體會故事情節和人物情感，對文本產生更加深刻的印象。

【參考文獻】

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