例談信息技術與小學低年級識字教學的整合

劉倩

【摘 要】

該文結合小學低年級識字教學案例，從區分漢字語音、理解漢字意義、幫助學生克服寫錯別字的難題三個方面，就信息技術與小學低年級識字教學的整合作探討，以實現識字教學的有效、高效、長效教學。

【關鍵詞】

小學語文 識字教學 信息技術 整合

《義務教育語文課程標準》提出：要重視現代教育技術在語文課程中的運用。信息技術與學科教學的整合是新課改倡導的有效教學模式之一，但只有根據學情和教情，有針對性地使用信息技術，才能收到實效。就信息技術與小學低年級識字教學的整合來說，就是要突出重難點教學內容，緊扣學生的最近發展區，瞄準三維教學目標，合理適度地運用信息技術，有效提高低年級識字教學效率。

以蘇教版小學語文1-4冊為例，小學低年級識字教學的知識與能力目標是正確認讀一定數量的生字，學會漢語拼音，學習獨立識字，按筆順正確書寫和默寫生字。過程與方法目標是體驗正確規范書寫、默寫生字的過程，養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，掌握識字寫字的基本方法。情感態度與價值觀目標是培養學習漢字的興趣，樹立學好語文的自信心，有主動識字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美。

小學低年級識字教學如何實現有效、高效、長效教學，是新課改下低年級語文教師面臨的共同課題。為此，筆者結合新課程教學，就信息技術與小學低年級識字教學的整合作了持續的探索與實踐，以尋求識字教學特殊的教學規律和方法。

一、區分漢字語音

新課標要求：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。南方人由于受地方音的影響，前后鼻音的區分成為低年級的識字學習中的難點。雖然在教材的編排上，已注意到了這一點。如“丁”，和“目”“口”“金”“火”相結合組成的“盯”“?！薄搬敗薄盁簟倍际呛蟊且?。在課文練習中還安排了轉轉盤識字的方法，旨在讓學生找到形聲字的規律，因“丁”是后鼻音，所以由“丁”組合的字大多數都是后鼻音。掌握了這一規律，學生就會有效區分前后鼻音。但教學中如果運用信息技術，就可讓學生對這一規律掌握得更快，印象更深刻。

【案例1】尋找語音規律

師：我們來認識一個生字。出示：性

請同學讀，并組詞

師用多媒體演示一組字：性、姓、星、勝，讀音有什么共同點？

生：都是后鼻音。

師把幾個字中共同的部分“生”變成紅色。

師：有沒有什么規律？

生：帶有生的字大部分讀后鼻音。因為是形聲字的聲旁。

師：你很會動腦筋。再來看這一組字

多媒體演示：請、清、情、睛、冷、領、鈴、嶺

師：你發現了什么？

生：他們讀音上也是相似的，因為聲旁相同

師：你能找出聲旁是哪個嗎？

生：青和令。

師：真棒！如果能正確找出規律，我們就能更好地掌握字的讀音。你來帶大家讀一讀。

【反思】該教學案例中，教師運用信息技術展示了兩組字，并突出“聲旁”這一重點部件，引導學生自己找出讀音規律，以更好地突破語音這一難點。當然區分前后鼻音的方法遠不止形聲字這一種規律。

二、理解漢字意義

新課標指出：識字教學要注意兒童特點，結合學生的生活經驗來進行。低年級學生往往依靠直觀形象的東西來理解事物，如果讓學生憑空想象或光靠教師講解，那么學生對字意的理解會較困難。教師可以運用信息技術，直觀地演示某些漢字的形象，就能幫助學生有效地理解和掌握字義。

1.理解象形字

【案例2】學習象形字“水”

師用多媒體演示圖片：水的波紋

師：小朋友，你看到了什么？

生：水。

師：古人很聰明，他們把水寫成了這個符號。

運用多媒體的動畫效果，圖片慢慢變形，最后出現 ，學生看得非常仔細。

師：你覺得古人寫的這個水字像嗎？

生：很像。

師：人們寫呀寫呀，慢慢地，這個字就成了現在這樣的“水”。多媒體出示字的演變過程。

師：你發現了什么？

生：現在的水和古代人寫的字有點像

師：你很聰明，這樣的字就叫做象形字?？吹剿臉幼泳涂梢韵胂笏硎镜囊馑?。其實還有很多這樣的字。比如：火、目等等，后面我們接著學。

【反思】象形字學習起來比較生動直觀，從其形可推測其義，這能培養孩子的聯想與想象力。教師運用信息技術，能很好地表現象形字的演變過程，這種動態的演示效果是任何傳統教學手段都很難達到的，不但能吸引孩子的注意力，還能幫助孩子理解“水”字的意思。

2.理解形聲字

大部分漢字是形聲字，掌握了形聲字的組字規律，對學生在理解意思的基礎上記住漢字有很大幫助。

【案例3】學習形聲字“清”

師演示多媒體動畫：小青（把青字做成了兒童形象）走到小河邊洗手，三點水跳出來，把小青的手洗得很干凈。

師：這回，小青又找到了誰做朋友？

生：三點水。

師：他們組成了什么字？

生：清。

師：猜猜它的意思和什么有關？

生：和水有關，清表示很干凈。

師：對呀，三點水表示這個字的意思，青還和其他偏旁做了朋友，我們一起去看看。

下面就讓孩子自己編故事，青和目、言字旁等交朋友，并根據偏旁猜測它的意思。

【反思】利用信息技術聲像畫組合，多通道感官刺激的特點，使形聲字的構成更加鮮明形象。教師采用童話故事的方式，讓學生猜測其中的含義，收到了很好的教學效果。這也引導學生在學習中學會學習，如果碰到同樣的形聲字，學生也能采用相同的方法來進行思考和猜測。

3.理解會意字

新課標指出：將學生熟識的語言因素作為主要材料引導學生識字。學習會意字常常需要在一些基本漢字上做出一些添加，所以要充分利用信息技術，聯系學生原有知識進行指導。碰到語文課本中的會意字，教師可不用解釋其定義，但一定要指導學生掌握其規律。以下是老師在指導學生學習時的教學片段。

【案例4】學習會意字“鳴”

課件演示動畫：一只鳥在樹上，嘴巴一張一合。

師：你看到了什么？

生：一只小鳥在唱歌。

師點擊課件出現“鳥”字。你怎么知道小鳥在唱歌？

生：因為小鳥嘴巴在動。

師點擊課件，出現口字，形成字“鳴”。

師：你知道這個字讀什么嗎？指名領讀。

師：猜想一下是什么意思呢？

生1：小鳥在叫。

生2：小鳥在唱歌。

師：對呀，你猜得對。這就是鳴的意思。

【反思】該案例中，教師運用信息技術，通過形象直觀的動畫，巧妙地演示由“鳴”字拆分的“口”和“鳥”兩個部件；通過師生互動，聯系已學過的知識，分別理解字義，不但化解了學習新知的難度，而且復習鞏固了舊知；通過智慧地利用課堂生成，引導學生思考新構成的字的意思，有效理解了會意字。

三、幫助學生克服寫錯別字的難題

兒童識字過程中錯別字的產生有多種原因。除粗心大意和沒能牢固掌握字形、字義、字音的規律外，還受到某些心理因素的影響。如把“清徹”寫成“清沏”，這是前攝抑制，是受首因效應心理的影響，先前學過的“三點水旁”干擾了后學的“雙人旁”。又如把“儉樸”寫成“檢樸”則屬于倒攝抑制，是受近因效應影響，后面學的“木字旁”干擾了先前學的“單人旁”。

研究顯示，錯字比別字多，錯字中以形錯字最多，形錯字則以筆畫錯最多，筆畫錯又以增筆或減筆，特別是減筆錯最多。而別字則以同音字和形近字占多數。利用信息技術形象直觀的優勢，可有效解決學生寫錯別字的難題。

【案例5】學習“笑”字

師用電腦出示一個帶胡子的老爺爺，眼睛瞇瞇笑

師：你看到了什么？

生：老爺爺在瞇瞇笑呢。

師演示動畫，使老爺爺的嘴唇向上仰起。老爺爺的輪廓變成了笑字。

師：這個字在寫的時候要注意什么？

生：老爺爺笑的時候嘴都笑歪了，所以第七筆要寫成撇。

師：你觀察得很仔細，也很會動腦筋。

以后學生在寫“笑”字時很少出現錯字。

【反思】學生常因粗枝大葉或觀察不仔細而寫錯字，那么只要擴大容易寫錯的細微之處，引起學生注意，就可降低甚至消滅錯字。該案例利用多媒體動畫，加深了學生的印象，有效地解決了寫錯字這一難題。

【案例6】學習生字“烏”

多媒體演示圖片。

師：說說你看到了什么？

生：樹上站著一只烏鴉。

師：老師來寫這個“烏”字。故意寫成鳥。

生：不對，不對，烏里沒有點。

師：哦！圖上的烏鴉渾身漆黑，眼睛都看不見了。所以不能寫點。

生：對！老師講過烏鴉的故事。

師：恩，你們能幫助老師糾正錯別字，真棒。

師：擦去點。

【反思】形近字常因學生忽略兩字的細微差別所造成，因此比較不同的地方，引起學生注意是關鍵。該案例中，教師采用“欲擒故縱”的策略，故意把“烏”寫成“鳥”字，再讓學生自己來糾錯，真是用心良苦，這是教師教學智慧的結晶。

總之，信息技術與小學低年級識字教學的整合，有助于學生理解和掌握漢字的音、形、義，教師利用信息技術創設的豐富多彩的教學情境，能提高識字教學效率，這本身也是對教師專業化發展的促進。相信，師生在有效、高效、長效運用信息技術的過程中，一定會與新課程共同進步成長。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】潘款.教育心理學【M】.北京：人民教育出版社，1980

【3】鄧衛新.小學識字教學的實踐研究【D】.河北師范大學，2007