信息技術(shù)為小學語文閱讀插上了雙翼

梁賽珍

【摘 要】

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。隨著信息技術(shù)在中小學教育教學中的運用，在閱讀教學過程中讓更多的信息技術(shù)介入，使教學的內(nèi)容、方法乃至教學的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，使學生在教師的指導下獲得更多的學習空間，獲得視聽等多種感受，從而更大調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓信息技術(shù)為語文閱讀教學插上雙翼

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學 信息技術(shù) 教學情景 網(wǎng)絡教學

“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”閱讀教學與信息技術(shù)的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，又以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢很好的調(diào)動了學生學習的積極性，不斷出迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

一、情境教學，呈現(xiàn)精彩

語文課堂的精彩，需要學生全身心的投入，并要有濃厚的興趣。美國心理學家布魯納認為：學生的最好刺激，是對所學教材本身的興趣。愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣能調(diào)動其學習的積極性，激發(fā)其求知欲，由“要他學”變?yōu)椤八獙W”。可見興趣是最好的老師，學生的學習興趣主要是在教學活動中培養(yǎng)起來的。而良好的教學情景是學生獲取知識的前提和基礎。在教學中使用多媒體計算機展示畫面，多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在教《火燒云》一課時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)各種火燒云的特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對大自然的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。我們要熱愛學生，關(guān)注他們的差異，尊重他們的個性，相信他們的潛能，用愛心創(chuàng)造新穎的、有趣的學習情境。例如，在《荷葉圓圓》的教學中，教師出示多媒體課件“荷葉圖”讓孩子們欣賞，并問他們說：“你們看荷葉像什么？”以引起學生的興趣，他們自由表達后，教師引導：“你們想知道書中的小伙伴眼中的荷葉是什么樣兒嗎？”一石激起千層浪，學生急切地想閱讀，產(chǎn)生閱讀愿望，從而了舒緩他們的緊張情緒，營造出了輕松、愉快、活潑的心理體驗環(huán)境，從而使學生有了閱讀的興趣。

二、配樂教學，凸顯精彩

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的頓悟。聲音不同于文字，它就像河流一樣，具有不可逆性，稍不留神就可能漏過關(guān)鍵信息，在這點上它能起到凝聚學生注意力的作用，在語文教學中如能有效利用聲音的這一特性，必能事半功倍，帶來意想不到的效果。如教《小英雄雨來》時，把鬼子和雨來對峙時的一段描寫制作成錄音，讓學生注意分辯人物身份，并試著概括對話的主要內(nèi)容。實踐證明，學生的感官被充分調(diào)動，注意力高度集中，對話中富有個性的語言和語氣給學生留下深刻印象，較之一段簡單的文字，效果別之天壤。

在語文課堂教學中，多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境和豐富多彩的教學資源。為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中，有力的把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。利用圖文并茂，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力和想象力。為了培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結(jié)合課文，恰當?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。如在教《荷花》一文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我作了如下設計：

（1）配樂示范朗讀，把學生帶進優(yōu)美的情景之中。

（2）學習荷花的樣子時，放一段有關(guān)荷花的錄像片，師配樂解說，引導學生觀察，想象并展開討論，體會荷花的千姿百態(tài)，荷葉的挨挨擠擠。

（3）學生配樂讀文，加深對課文的理解。

運用現(xiàn)代技術(shù)提供的朗讀配樂素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者的技巧，從而使語文教學得到有效的提高，課堂更富精彩。

三、網(wǎng)絡教學，綻放精彩

internet 網(wǎng)絡系統(tǒng)具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐富的資源。“巧婦難為無米之炊”，在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調(diào)動起來，就會產(chǎn)生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調(diào)動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向?qū)W生推薦有關(guān)的閱讀材料。那么，教師應該向?qū)W生推薦哪些閱讀材料呢？我認為：教師向?qū)W生推薦的課外閱讀材料，應是思想性、文學性、知識性相統(tǒng)一的，根據(jù)不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結(jié)合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優(yōu)秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內(nèi)與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。例如在教學《九寨溝》時，教師適時地向?qū)W生推薦了網(wǎng)上閱讀材料《海濱小城》《迷人的張家界》《海濱仲夏夜》等精美短文，使學生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。這比起教師單純地分析或?qū)W生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學習了《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文后，學生又從網(wǎng)上了解了大量的互聯(lián)網(wǎng)的知識、功能，不用老師解釋，什么internet、e—mail等名詞，他們便能如數(shù)家珍、滔滔不絕。有了網(wǎng)絡，語文課堂無處不綻放著精彩。

總之，在語文教學中，只要巧妙運用信息技術(shù)，利用多媒體的音、像、聲、光和文字的優(yōu)勢把學生帶入趣味學習中，改變了學生的學習方式，強化了學生觀察、想象、審美情感，思維多方面的能力，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。讓信息技術(shù)為小學語文閱讀插上了雙翼！