提高小學語文識字寫字效果的教學策略

王娟

【摘 要】

當前我國小學語文識字寫字的教學質量令人擔憂，而語文是學習其他文化知識的基本工具，識字寫字更是學習文化知識的基本能力。本文旨在研究我國小學語文識字寫字的現狀，對存在的問題討論對策，為提高小學語文識字寫字效果提出建議。

【關鍵詞】

識字寫字 教學策略 課后作業

識字寫字是小學語文學習的重點，也是習作和閱讀的基礎，是學習其他文化知識的基本工具。去年某衛視辦了個關于漢字聽寫的節目，這個節目帶給我們深深的思考，在現代化社會的背景下，我們認識的漢字好像越來越少，會寫的字也越來越少。識字寫字教學是小學語文教學最基本內容和最重要任務。開展識字寫字教學研究，對于學生語文學習具有積極作用，對于學生的終身學習具有重要的意義。

一、我國小學語文識字寫字的現狀

長期以來，人們對識字寫字課的價值和意義缺乏科學的認識。大部分人把識字寫字的過程簡單地認知為掌握識字寫字技能的過程，這種認識帶來了三個直接結果，一是人們普遍認為識字只是為了能看懂漢字；二是為了形成技能而反復訓練，罰寫成了教育學生的一種重要手段；三是打字代替了寫字，因為打字更加方便快捷。這種對識字寫字功能的片面認識給識字寫字教學帶來了巨大的沖擊。一些學校和教師忽略了識字寫字的教學，一些學生和家長更是不重視。隨著電腦、打印機等技術設備的普及，識字寫字的關注度更是大打折扣。原來學校走廊或者教室黑板報都是老師和學生認真思考、一筆一劃寫出來的，而現在大都是貼的打印出來的字，這種現象在發達地區、城市等學校非常普遍。學校、老師不注重對學生的識字寫字教學，家長更注重孩子成績是否提高，這樣識字寫字更難以引起學生的興趣，得到他們應有的關注和重視。雖然素質教育對學生的識字寫字提出了相應的要求，許多學校也設立了相關課程，但是在實際教學過程中，這些課程經常被挪用。學校、老師不重視，家長也關心不夠，更沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生對很多字不認識，寫字姿勢不正確，寫字功底堪憂。

二、識字寫字的意義

1.識字教學意義達成的共識

在關于識字教學的專著和文章中，大部分作者都肯定了識字教學的重大意義，突出了其對語文人文素質和素養的重要作用。語文首要的基本能力就是識字，只有識好字，才能進行聽、說、讀、寫，促進其他能力的增長，也才能探索更為廣闊的知識。識字不僅是學習語文的基本能力之一，也是學好其他學科的基礎。但是識字不僅僅是認識、掌握幾千個漢字，而是在識字的過程中，與學生的生理、心理發展、能力的綜合培養等相結合，不僅使學生掌握漢字，也了解背后的文化背景，也掌握一定的學習方法，實現整體素質的進步。

2.寫字是傳承民族文化的有效途徑

漢字是中華民族文化的重要部分之一，是中華民族文化傳承千年的成果，是中華民族心理積淀而成的瑰寶。因此，寫字不是單純的為了學習字形的書寫，而是為了文化的傳承，讓學生在寫字的過程中了解漢字，了解漢字背后的民族文化。文字是文化的載體，漢字就是中華文化的載體。我國文化源遠流長，從古至今一直屹立于世界文化之林，并展現出其獨特的魅力和風采，漢字的功勞是巨大的。在教學生寫字的過程中，老師一筆一劃的書寫，向學生演示，學生認認真真的學習，這就是文化的傳承，由老師傳遞給學生。

三、提高小學語文識字寫字效果的幾點建議

針對識字寫字的教學現狀，筆者以科學的理論為指導，結合自己的實踐經驗，提出了一些改進的措施，以便于更好地提升識字寫字課程的教學效率，提升小學語文課堂的整體教學質量。

1.語文課堂教學策略

有些教師讓學生誦讀唐詩，硬性規定每天朗讀、背誦、抄寫、默寫的數量，以擴大學生的識字寫字量。上世紀80年代的語文教育家認為，識字量已經不是語文教學的難點，實實在在地學好教材中的生字已經足夠。識字寫字應該是學生的樂趣，而不應成為他們的負擔。

小學每個年級都有識字任務，只是數量不等。教師在明確各階段的識字任務后，應選擇相應的策略展開教學。一、二年級重在打好基礎，大量識字寫字；三、四年級重在積累、鞏固，形成學生自己的識字方法，培養獨立的識字能力；五、六年級的識字任務更多地應該讓學生自己來完成，教師應該明確預習任務，并且要對學生自己完成的方法進行檢查，這樣層層推進，一步一個腳印，最終實現學生獨立的識字能力。

2.課后作業的改進策略

筆者反對學校加重學生的課后作業，把教學責任推給家長的行為。興趣是開拓思維的源泉。新課標要求識字教學要培養激發學生的識字興趣，培養學生識字的愿望。對于課外識字，教師不需要做硬性規定，應該充分利用學生無意間的注意，培養學生主動識字寫字的習慣，在日常的生活中影響學生的學習習慣，鼓勵學生主動探索漢字文化，把識字作為樂趣。在設計作業時，教師應將作業的形式和有趣味性的內容，作為吸引學生認真主動完成作業的因素，鼓勵學生在寫作業的過程中，探索知識的海洋。對于課后識字寫字作業存在的問題，最根本的就是要求教師改變理念，應該按照小學語文新課標的要求來設計作業，避免讓識字寫字成為學生的負擔，避免讓家長協助學生完成作業。不是通過抄寫量的擴大，去增加識字寫字教學的效果，而應通過精心的作業設計，讓學生在少量的作業中達到最佳的識字寫字效果。教師應該鼓勵學生閱讀課外書籍，然后組織學生交流自己在閱讀中學習的生字詞。

【結 語】

我們可以看到我國小學語文識字寫字教學效果的提升，未來小學教學應該重視識字寫字的教學，不斷改進識字寫字的教學模式，更好的開展小學識字寫字的教學活動，提高學生的語文能力。