作文教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)

趙培澤

列寧說(shuō)，“沒(méi)有‘人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”無(wú)疑，情感有著其自身特有的重要性。因而，培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，也該是提高學(xué)生作文水平的一條有效途徑。

一、關(guān)注作文全程的情感

培養(yǎng)情感，讓學(xué)生的情感與作文教學(xué)的情感“對(duì)接”，形成碰撞，來(lái)個(gè)“對(duì)對(duì)碰”。作文前，激發(fā)學(xué)生的情感，做到情感的孕育不再是空穴來(lái)風(fēng)，雨是真實(shí)情感的自然流露。有的學(xué)生情感生成不會(huì)，這就需要給他們創(chuàng)設(shè)情景，將他們的情感激發(fā)出來(lái)。作文時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感噴薄而出，效果也就達(dá)成了。作文后的評(píng)價(jià)，不少學(xué)生都會(huì)放過(guò)。我采用面批的方式，讓學(xué)生不僅關(guān)注評(píng)語(yǔ)，更注重修改。修改的一個(gè)著力點(diǎn)就是情感。學(xué)生切切實(shí)實(shí)地參與到評(píng)改中來(lái)，形成作文評(píng)與改“互動(dòng)”再次生成狀態(tài)。這里，談?wù)勄楦胁荒茏匀涣髀兜膯?wèn)題解決。一是讓學(xué)生熟悉的話題引路，為學(xué)生的思維拓寬做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最為熟悉最能感興趣的人、事與物去寫文章或片段，如張嘎、排球比賽，小動(dòng)物、好伙伴、足球、軍事、網(wǎng)絡(luò)等；二是為學(xué)生寫作前的情感波動(dòng)提供條件。可以通過(guò)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、操作多媒體、外出旅游、邀請(qǐng)名人作報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行情感啟發(fā)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感寫作；寫出個(gè)性與創(chuàng)意來(lái)。若給學(xué)生作文中的材料加點(diǎn)“料”，學(xué)生的文章就自然而然立即充實(shí)起來(lái)。若給學(xué)生作文中的語(yǔ)言著點(diǎn)色，文章的語(yǔ)言就會(huì)熠熠生輝。如果細(xì)分一下，給文章的詞語(yǔ)就可以來(lái)個(gè)“三加”，加上修飾語(yǔ)、加上對(duì)象、加上動(dòng)詞，文章的語(yǔ)言自然就靈動(dòng)起來(lái)，文采亦能“自動(dòng)”飛揚(yáng)起來(lái)。三是邀請(qǐng)作家與學(xué)生面對(duì)面，讓作家的經(jīng)驗(yàn)深入學(xué)生的思想，深入到學(xué)生的心靈深處去。如一些名家經(jīng)典篇章，都可以成為學(xué)生閱讀與寫作的范本。在閱讀與寫作的過(guò)程中，無(wú)疑拉近了作品與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生的情愫進(jìn)一步被激發(fā)了出來(lái)。

二、從素材汲取情感的“養(yǎng)料”

作文得滿分與高分的關(guān)鍵，就在于寫作過(guò)程中靠那不動(dòng)聲色中流露出來(lái)的真情實(shí)感去打動(dòng)人。是啊，要感動(dòng)別人，首先得感動(dòng)自己。課本上的文章既然是社會(huì)生活的反映，作者就會(huì)把豐富多彩的生活真實(shí)地反映出來(lái)，就必須投身到各種各樣的社會(huì)實(shí)踐中去，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己關(guān)注社會(huì)與人生，熱愛(ài)生活與自然等的感情。這時(shí)，一條汲取情感的捷徑是就從語(yǔ)文課本這些素材中來(lái)，也就在課文中找到學(xué)生自我情感的歸屬與情感的依托。從課本的素材出發(fā)，再可及當(dāng)今社會(huì)、歷史、人文等素材。這時(shí)，學(xué)生心目的素材真正就做到了觸類旁通，舉一反三之功也就達(dá)到了。如，記敘文中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的“藏情”藝術(shù)。

三、以教師誠(chéng)摯的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作情感

讓學(xué)生在教師講解、評(píng)講時(shí)受到感染。學(xué)生是很容易受到情感的感染的。渲染氣氛，讓教師在教學(xué)過(guò)程中、平時(shí)的閱讀中去渲染自己所教的學(xué)生。這時(shí)，教師誠(chéng)摯的熱情因不斷提升而影響著學(xué)生們。因而，教師下水作文成為了激發(fā)學(xué)生寫作情感的一劑“良方”。教師的課堂便是這激活學(xué)生作文的活水之一。你看，不少語(yǔ)文老師就以他們的情感或調(diào)動(dòng)著氣氛，或激活課堂的流程，或生成更新的教學(xué)狀態(tài)。這時(shí)，我們可以向大師學(xué)習(xí)，如李吉林老師的情境教育、于漪老師的情感教育等；也可以向名師及特級(jí)教師學(xué)習(xí)，如趙謙翔、于永正等；當(dāng)然也可以向身邊有激情與情感的語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，吸收他們的所長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，讓情感之舟慢慢開始起航。這樣，我們就于真正意義上達(dá)成了師生情感的雙蠃。愛(ài)心是教師一切教育藝術(shù)、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和根源，而作文中的情感或許也可以來(lái)源于教師心中的那份誠(chéng)摯而熾烈的情感。

四、誘發(fā)學(xué)生積極的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生時(shí)以積極主動(dòng)寫文章

如，將學(xué)生的作文推出去，讓他們的作品見諸報(bào)端，真正讓他們享受到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的滋味。給予學(xué)生創(chuàng)作的信心非常重要。它可以激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不單是言聽計(jì)從的一味聽從，而成為了寫作的主人，真正感受著“怎么寫”之全程。事實(shí)上，學(xué)生在作文過(guò)程中認(rèn)真抒寫真情時(shí)，材料就多起來(lái)了。生活是他們情感噴薄而出的最佳“供應(yīng)源”。這里舉學(xué)生習(xí)作的片段為例：“生活悄悄告訴我們，沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲。有什么樣地付出，就有什么樣的收獲，你付出多一點(diǎn)，你的收獲就多一點(diǎn)。這是符合補(bǔ)償法則的，其實(shí)每一個(gè)成功者后面都藏著許多的艱辛與汗水。”看，這位學(xué)生的情感是多么真摯啊！

讓作文的情感效應(yīng)發(fā)揮作用，正是為了使學(xué)生寫成的文章中心突出，目的明確，具有濃厚的情感色彩。讓這樣的文章去感染讀者，與閱讀者一并感受到情感的“磁場(chǎng)”。感人心者，莫先乎情，考場(chǎng)作文中對(duì)于情感的要求：

1.文章中感情的真摯，極為重要。如寫考場(chǎng)作文《接受》時(shí)，一個(gè)學(xué)生就寫了自己接受了父母離婚后的生活，她慢慢平靜地接受了母愛(ài)。字里行間充滿了真情，讓在座的所有閱卷老師感動(dòng)。后來(lái)，定分時(shí)給這篇作文打了56分。（總分值為60分）

2.注重文章中的藏情藝術(shù)。如，記敘文中仿佛情感不太注重，其實(shí)這份情感也要他波濤洶涌，這樣文章的波折，包括情感上的一波三折才會(huì)感動(dòng)人，才會(huì)久久綻放出光彩和美麗，才會(huì)似散文一樣在情感上魅力無(wú)盡。

3.讓感情的脈絡(luò)或隱或現(xiàn)在文中。文章的線索很多，可以是一事一物、一人一情……這情感，可以內(nèi)顯或直露，可要讓老師能看到這條感情的線索，在情感上必須敘寫清晰。

作文中的情感，一直是語(yǔ)文教師與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。情感真，能感天動(dòng)地，方能在短時(shí)間內(nèi)征服閱卷的語(yǔ)文教師。

情感的培養(yǎng)在作文教學(xué)中顯得極為重要。讓情感能在學(xué)生心底涌動(dòng)，讓情感之“水”源源不斷，讓學(xué)生的作文熠熠生輝。