提高語文課堂閱讀實踐的實效性

韓莉莉

摘 要： 本文從語文閱讀實踐的認知理解功能、探究發現功能和意象創新功能展開論述，旨在解決語文課堂閱讀實踐的實效性問題。作者認為通過不同教學設計和教學方式可以達到閱讀的延展性，讓學生通過“學進去，講出來”的學習方式達到閱讀的深刻性。

關鍵詞： 語文課堂 閱讀實踐 實效性 學講方式

隨著在校生在校時間規定的實施，學生沒有了早讀課，教室沒有了人聲鼎沸的讀書聲。學生是否閱讀了文章？語文教師在上課時經常手忙腳亂，一而再、再而三地調整教學過程，尋找適合學生學習情況的有效方法。我認為教師在課堂閱讀教學中，應當為學生的閱讀實踐開拓充分的時間和空間，一般來說，課內閱讀至少應達到總時間的40%左右。

一、理解性閱讀實踐

在閱讀教學過程中認知理解是一個基礎目標，而該目標的實現和完成僅僅依靠老師的課堂教學、歸納是遠遠不夠的。這個目標的實現有賴于通過學生自己在課堂內的實際閱讀實踐，而且從學生可持續發展的觀點看，學講方式恰恰是最有實效的。通過自主學習閱讀，能夠鍛煉學生的主動學習能力。通過討論交流，能夠碰撞出思維的火花。通過學生的展示質疑，能夠開發學生更多的潛能。例如文言文閱讀過程中，通常會遇到一詞多義的情況。那么究竟是老師直接將答案告訴學生？還是讓學生在實踐中自己做出來？即便學生剛開始做出來的板凳粗糙不堪，也是有意義的。暫時的費時必將成就未來的高樓大廈。

通過閱讀教學主要是為了使學生從不能角度、層面理解和分析閱讀文本。從某種程度上說，如果缺乏了學生的親自閱讀這一實踐活動，則不能讓學生真正理解所閱讀的文本，也就不能提高學生閱讀、分析和歸納能力。尤其是對于那些具有廣泛閱讀意義和價值的文本，需要足夠的閱讀時間讓學生慢慢地體會其中的韻味。只有根據閱讀文本的實際情況，科學合理地安排閱讀實踐，才能幫助學生從閱讀實踐中有所得，為提高學生閱讀能力奠定基礎。我在教學魯迅先生《雪》一文時，針對“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”設計了閱讀實踐引導：

首先，學生自主“三讀”文本，簡明扼要地概括文章的內容和表達的意思。所謂的三讀就是指朗讀一遍，了解這篇課文的全貌；默讀一遍，體會這篇課文的中心思想；最后速讀一篇，對自己的體會進行印證。完成“三讀”之后，學生基本上都能夠理解在該文章中魯迅表達了對朔方雪的贊美之情。其次，引導學生運用圈點勾畫的方法再次閱讀課文，從深層次把握文章的作者為什么會如此熱愛朔方的雪。此目標實現相對較難，但只要認真閱讀，然后小組合作討論，交流展示自己的觀點，便會讀懂。魯迅先生以為朔方的雪最能體現獨立張揚的個性，是其心情境遇使然。以學生反復吟詠為主，教師再輔以恰當引導，理解必然到位。

二、探究性閱讀實踐

閱讀教學的目標分為兩種，一種是初始目標，即認知理解；另一種是更深層次的目標，即探究發現。學生不斷進行閱讀實踐是實現深層次目標的唯一途徑。正如布魯納所言：“要通過自己的思考才能獲得。在訓練和培養學生的探究能力時，不能再對學生的閱讀實踐給予過多的指導和幫助，應該讓學生自己親自去閱讀、去思考，否則過多的干預學生的閱讀實踐往往會適得其反。”

例一：以《雪》一文為例分析探究發現。探究發現必須以前兩步具體的閱讀實踐作為前提和基礎，在進一步的閱讀過程中要具體聯系上文中所描繪的江南雪及暖國的雨，經過多次反復的研讀，從而體會作者景中寓情，作者的真實的情感和心境會影響其對景物的選擇和表達，深刻解讀出作者文字的魅力之所在及追求美好理想的心聲。在教學中教師引導學生主動查閱一些相關資料把握寫景狀物詩文。

例二：學習《列夫·托爾斯泰》一段文字，進行旨在探究發現的閱讀實踐。閱讀內容：門終于開了，近來的卻是一個矮小敦實的人，由于步子輕快連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來客友好微笑。他帶著輕松愉快的口氣又迅速又隨便得講者表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來。

在常規閱讀的基礎上，引導學生選擇抓住一點，仔細研究，力求有所發現。如升溫的動作、外貌、神態描寫中包含的心理描寫，就可以通過學生的探究發現閱讀獲得，而這一獲得是有價值的。教師要發掘學生的閱讀潛能，就要給他們機會和時間，讓他們構建較高層次的閱讀感悟能力的基礎。探究發現必須以閱讀實踐為基礎，在閱讀學習中應該合理安排閱讀實踐。探究發現閱讀的過程是曲折的，學生在自主學、合作學、質疑學的活動中不斷學會閱讀、學會學習。

三、創新性閱讀實踐

要創造閱讀實踐的創新活動，就應該不完全局限于原文，而應該開拓思維空間，提升理解境界。下文筆者將結合具體的文學作品中的意向創新進行解讀。主要是為了能夠闡述究竟該怎樣培養和訓練學生的這種意象創新能力。

例：學習閱讀《五柳先生傳》：好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。

首先在導學案的基礎上讓學生自主采取不同的方式進行閱讀實踐，塑造文本中的原始形象。其次，學生用自己的語言通過發散思維和聯想創造把心目中的形象加以描摹并說給同學聽。在聽的過程中，學生心目中原有的人物形象在不斷發生變化，從而生成一種豐滿具體新的形象，自然能更好地理解陶淵明在文中所寄托的精神和理想。通過這樣的閱讀，才能與作者及作品進行“對話”，提高文學素養，培養創新能力和意識。

再提供一首陶淵明的《飲酒》，引導學生進行目標訓練。學生可以在基于原文所形成的畫面上，發散思維，添枝加葉，從而形成一種更深、更新的意象。再創造表現形式可以是散文，可以是配畫或者是散文詩。通過意象的再創造，不僅能夠開拓學生思維，培養學生想象力和創新意識，而且對促進學生審美能力的提高具有積極作用。此種意象創新閱讀與其他閱讀層次相區別，是一種更深層次的閱讀，能夠達到更高境界。意象創新閱讀對于學生語文閱讀思維能力的提高有深遠影響。

參考文獻：

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[2]馮中允.語文課堂怎樣調動學生學習的積極性.成才之路，2007-07-05.

[3]關于實施“學進去講出來教學方式轉變行動計劃”的意見.徐州市教育局，2013-12-26.