江蘇吳江：課堂觀察在行動

蘇州市吳江區課堂觀察總課題組

理性認識“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”的價值

周金虎（蘇州市吳江區教育科學研究室副主任）：眾所周知，既要埋頭耕耘，更要抬頭看路，是我們從事實踐與探索的重要法則。經過幾年的課堂觀察研究與實踐，我們對于課堂觀察應該有一個清晰的理性認識，首先要明確一個“為什么”的問題——我們的課堂觀察研究與實踐是否有效改進了師生的教學行為？

楊小琴（蘇州市吳江區梅堰實驗小學教科室主任）：我認為開展課堂觀察活動能有效改進教師的教學行為，因為它是一種聚焦主題的研究活動。課堂觀察的主題有自己的特性，其一，它凸顯了學科特質。以學科的視角來觀察課堂，可以使我們的研究向縱深處發展。具有學科特質的觀察主題的確立，是由教研組成員基于實踐自主選擇的，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，能夠有效地喚醒教師的主體意識，為每一次研究活動指明航向。其二，它凸顯了自我發展。開展課堂觀察活動要根據教師不同需求的發展為目標，其主題的選擇要根據自我發展的需要，根據課題研究的需要，在主題庫中選擇適合自己的觀察主題。圍繞適合自己發展需要的主題，研究課堂，反思課堂，重構課堂，能讓老師們獲得一種新的觀察“世界”的眼光，實現新視界下的自我適應、發展與創生。可見，課堂觀察活動能有效改進教師的教學行為。

王惠芬（蘇州市吳江區平望幼兒園副園長）：2006年，我園成為了區首批課堂觀察實驗區學校之一。近七年來，我園的課堂觀察研究與實踐經歷了兩個階段：一是“聚焦——放大”。開始從園領導的“硬性”規定使老師們初識課堂觀察，感受了其“激光”般的聚焦方式，發現了自己或同伴身上放大了的教學行為問題；二是“跟進——改善”。我們讓課堂觀察走進了教研組，融入了教師日常教育教學，從“點、線、塊”三個層面推行“跟蹤式、對比式”的課堂觀察，充分發揮促進教師改進教學行為的作用。我園在開展課堂觀察的過程中，從“規范性的團隊觀察”到“自主性的自我觀察”，我們經歷著從“復雜”到“簡單”的發展之路。這是一種“返璞歸真、簡潔有效”的“適而廣”的研究方式，為改進教學行為發揮了重要作用。

孫莉華（蘇州市吳江區教育科學研究室教科員）：在幼兒園，一日活動皆課程，相對于普通中小學，幼兒園日常課程教學是一個紛繁復雜而靈活多樣的教育教學場域。我區幼兒園課堂觀察研究與實踐，改變了傳統的聽評課模式，通過問題聚焦與主題選擇，直擊日常課程教學行為問題，一系列比較顯性、易被觀察的典型的教學行為問題得以暴露、揭示與診斷、分析，使那些外顯行為問題背后的內隱行為及理念問題浮出水面，挖掘到教學行為問題的根源，從而有的放矢，找到有效改進教學行為的正確方向與目標。不僅這樣，眾多幼兒園在課堂觀察活動中，通過“研究主題定奪”“觀察方法研究與形式創新”以及“專業學習跟進”等一系列活動，使教師們逐漸煉就一雙能透視課堂表象的“慧眼”，隨著一系列教學實踐典型問題的解決，教師的外顯教學行為與內隱教學行為不斷得到改進，越來越多的幼兒教師走上了“學習——實踐——反思”螺旋上升式的專業發展之路。去年我區編印了《幼兒園課堂觀察研究與實踐專輯》（《吳江教育》2012年7-8月增刊），眾多典型的課堂觀察報告充分展示了近幾年來我區幼兒園課堂觀察研究與實踐的豐碩成果，也顯示了廣大幼教老師在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐中獲得專業成長的印跡。

徐敏（蘇州市吳江區黎里小學教科室主任）：課堂觀察對于教學行為的改進是毋庸質疑的。在我校近期組織的一次跟蹤式課堂觀察活動中，我們選擇了一位剛任教的青年教師，觀察點是“教師課堂評價語的有效運用”。通過一個多月的跟蹤觀察，觀察組的所有老師都驚訝于她的改變，從一開始口頭禪式的評價語到后來富有個性的評價，我們都看到了一位青年教師的蛻變。而且所有參與觀察的老師也都有不同程度的收獲，在觀察他人教學的同時，反思自身教學行為問題：當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。

徐炳嶸（蘇州市吳江區教育科學研究室主任）：課堂是教學的基本單位，也是學校教育實踐的基本元素，其中包含了豐富的問題信息，需要我們通過觀察的方式進行研究，從而提升課堂教學品質。課堂觀察的過程是觀察者關注、研究和促進學生學習的過程，應當始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改進而進行。從更寬泛的層面上講，教學行為改進意見是基于課堂教學關鍵事件提出來的，具有針對性強、真實感強等特點，得到觀察者及授課教師的認同。同時，教學行為改進意見具有較好的可操作性，觀察者與被觀察者普遍預期二次教學將會有較好的改進，所以“旨在改進教學行為的跟蹤式的課堂觀察”具有十分積極的意義，是我們極力推崇與倡導的。真實的課堂具有鮮活性和復雜性的特點，觀察只是對課堂片段的微格掃描和解構。這是一個漸進的過程，隨著時間的推移或課堂信息收集的增加，讓實踐者逐漸進入課堂教學的更深層次，對具有挑戰性的問題持續去研究、去解決。

正確解讀“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”的內涵

周金虎：我們認識到，課堂教與學行為改進是我們課堂觀察研究與實踐的核心價值。那么能有效改進教學行為的課堂觀察是什么，請諸位談談自己的解讀與判斷。

朱芝蘭（蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學教科室主任）：我認為，旨在改進教學行為的課堂觀察，是一種基于教師合作、強調數據分析的教學研究方式，是改進教師教學行為的一種工具。它要求觀察者帶著明確的目的，有選擇地觀察課堂中發生的事件，記錄下有用的信息，進行整理分析，在此基礎上給出科學的建議，從而有效地改進教學行為。明確的主題、科學的量表、規范的過程管理是課堂觀察成功的三大要素。要改進教學行為，尤為重要的是堅持跟蹤觀察的機制。跟蹤觀察是課堂教學行為改進的有效手段。這就好比醫生治療的慢性病的病人，較少“藥到病除”，往往要采用多個療程、多次醫治才有可能康復。如教師在課堂中的語言表達問題，也是日積月累的“慢性病”，不是一次的“問診”“下藥”就能完全解決的，必需多次的“復診”。所以，跟蹤式主題性觀察，是較為有效的一種解決方法。

唐菁菁（蘇州市吳江區教育科學研究室教科員）：課堂觀察是一種研究方法，我們把課堂觀察的著眼點放在教學行為的改進，正是研究教師如何進行正確的引導，體現學生的主體地位，促進學生的自主學習，提高課堂教學的有效性。課堂觀察是一種專業活動，需要圍繞一個有意義的問題，體驗一次完整的合作，完成一項持續的研究，因此“跟蹤式”的課堂觀察很好地體現了課堂的連續性和完整性，使得我們的研究由點及面，逐步深入，在促進教師的成長的同時也體現了課堂觀察的價值。

陳秋英（蘇州市吳江區七都幼兒園副園長）：我從“旨在改進教學行為的課堂觀察”的特質和目的這兩個方面來談談。首先我覺得“旨在改進教學行為的課堂觀察”應該具有連續性、追蹤性和聚焦性。我園經常采用的方式——通過一種連續性的觀察方式對教師在教學上的無效低效行為進行觀察、分析，找出教師行為低效的原因所在，并針對這些行為問題的解決進行行動研究。這種具有聚焦性的課堂觀察更注重研究的實效。“課堂觀察應該來源于師生，而又服務于師生”。觀察主題的確定應該是由下而上的，讓教師從自己的需求來確定，從教師在課堂教學中實際問題出發，有的放矢。平時，我們會通過半日調研活動，記錄教師低效教學行為的問題，進行梳理，為開展課堂觀察做準備。讓教師自己來選擇主題進行觀察，能調動她們開展課堂觀察的主動性，發揮她們的主體性，也能更好地服務于教師，促進其專業成長。

韓平英（蘇州市吳江區松陵小學教科室副主任）：經過課堂觀察實踐，我們體會到：課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要渠道，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。課堂觀察研究體現了教育科研重心的“下移”。我們認為課堂觀察為我們挖掘課堂的典型問題和疑難問題，為教學案例積累事實，在行為跟進、直接提高教學效果等方面發揮了重要的作用。課堂觀察成為教師專業發展很重要的途徑。在一次次有組織的團隊觀察后，不僅被觀察的老師教學行為有改變，觀察的老師自身系統的預見力、敏銳的捕捉力、專業的判斷力等在這樣的活動中也得到提高。

規范并創新“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”的操作范式

周金虎：經過多年基于校（園）本的課堂觀察研究與實踐，請從具體的實踐操作層面談談本校（園）旨在改進教學行為的課堂觀察的實施策略，可涉及課堂觀察的主題與形式、過程與步驟、工具與量表、技術與手段及成果表達形式等方面。

顧小芳（蘇州市吳江區梅堰實小幼兒園副園長）：我園的課堂觀察實踐，主要有以下三種做法：一是通過教研組開展日常課堂觀察活動。我們以跟蹤青年教師或骨干教師為主，分別在各教研組嘗試跟蹤、對比、同題觀察活動，使課堂觀察成為日常性的工作。二是用制度來規范課堂觀察活動。我園專門設計了三份日常觀察記錄表，即教研組長課堂觀察組織記錄表、教研組成員課堂觀察記錄表和被觀察教師的反思記錄表，并在課前會議、課中觀察、課后反思三個程序的時間和內容上作了詳細規定。三是在課堂觀察中強調細節處理。課堂觀察的討論反饋環節，觀察者以平等的身份提出雙方進一步探討的問題和今后需要改進的方面，尤其致力于聚焦捕捉體現主題的細節，對關鍵信息進行分析、研究，有效促進教學行為的改進。

陳利民（蘇州市吳江區梅堰中學教科室主任）：經過多年探索，我們梅堰中學形成了通過“三個結合”來實施旨在改進教學行為的課堂觀察的策略，使課堂觀察植根于學校教學研究的各個層面，真正成為教師改進自己教學行為的有效研究方法和手段。一是課堂觀察與教研組課例研究活動相結合。教研組提出最為值得改進的問題，選擇1-2位年輕教師，先上同題比較課，用“課堂教學觀察”作為課例研究的一種主要手段開展課堂教學研究，進行跟蹤觀察，集中研討，然后由教研組以此為主題再次組織觀察，發揮集體智慧提出進一步優化的策略，在此基礎上第三次進行課堂觀察，最后撰寫課例研究報告。另外，我們還把課堂觀察與教務處區級評優課活動相結合，把課堂觀察與學校主題教學研究活動相結合。這樣的課題觀察不會給教研組額外負擔之感，真真切切地達到改進課堂教學行為的目的，有效地推進了教研組教研活動校本化的進程；還能使課堂觀察成為獻課者的自覺要求，教師親歷研究過程，矯正教學行為，提升教學智慧。

沈紅（蘇州市吳江區盛澤鎮中心小學教科室主任）：我校的課堂觀察也以教研活動為依托，教科室和教務處聯手實施課堂觀察，做到三個結合：同題異構與課堂觀察相結合、課例研究與課堂觀察相結合、課堂觀察與自我反思相結合。同題異構與課堂觀察的結合，主要是通過觀察不同教師對同一節課的不同建構、不同駕馭，形成鮮明的課堂對比，在分析反思中進而來改善教師的教學行為；課例研究與課堂觀察的結合，使相對集中的主題化課堂觀察活動能更深入地開展下去，通過課例一構的觀察分析提出改進建議，在課例再構實施中繼續進行觀察，在觀察比較中再度分析，提升實效，從而達到一舉兩得的增效效果。課堂觀察與自我反思的結合，是我校所有課堂觀察都要求教師實施與堅持的，我校借助網絡平臺，要求被觀察教師和觀察教師都要寫好課堂觀察反思，上傳交流區，通過反思和交流促進教師的成長，收到了比較好的效果。

錢海燕（蘇州市吳江區同里實驗小學教科室副主任）：我校大力提倡教師開展自我觀察，實現自我觀察活動日常化。我們為每一位青年教師拍攝一節錄象課，并刻錄成光盤，讓教師帶回家進行自我觀察。通過錄音、錄像等方式讓教師品味自己的課堂，反思自己的教學方式，可以是對自己課堂某一細節的回憶，或者是對自己活動方案的研究來反思自己的課堂。坐在自己的課堂前，傾聽自己的聲音，往往比別人的評價更能刺激教師，更容易讓教師發現自身教學行為方面的一些老毛病，因此也更能改變教師一些根深蒂固的不良習慣。自我觀察活動的觀察主體同時也是觀察對象，很多老師觀察后的收獲豐碩……教師從不同的觀察角度發現了自己存在的問題，這為改進自我，成長自我提供了可能。

張娟華（蘇州市吳江區平望實驗小學教科室主任）：我們平小的課堂觀察研究與實踐是一種“草根”研究。為了讓更多的教師自覺進行課堂觀察，我校的課堂觀察活動主要經歷了“單主題觀察——多主題觀察——回歸單主題觀察”三個階段。第一階段，我們從學校全鎮小學生大集中及吸納較多外來民工子女這一相對復雜的生源情況出發，把“學生的學習投入狀態”作為課堂觀察最重要的觀察點。第二階段我們嘗試多主題的課堂觀察研究，形成了系列化的豐富的主題網絡結構，包括學生學習狀態、教師教學、課程內容、教學結構、師生行為等，如以觀察教師教學行為方面的，有效提問、教師評價語、教師導入語、教師過渡語。隨著課堂觀察活動的深入，我們認識到現實的問題不是缺少“主題”，而是缺少對“主題”的沉下心去的研究。因此，第三階段我們在適性教育理念指導下，又回歸到以“學生學習投入狀態”為主題的觀察中來，進一步深入觀察學生，從觀察學生的角度聽課，把學生發展作為課堂教學的出發點和歸宿。這兩年我們圍繞“以學生學習投入狀態”這一主題的課堂觀察活動，著重觀察以下幾種狀態：學生注意狀態、學生參與狀態、學生互動狀態、學生思維狀態、學生生成狀態。這樣的課堂觀察研究與實踐已經進入了一種新的境界。

李建華（蘇州市吳江實驗小學教科室主任）：我想強調的是，課堂觀察必須以教師為主體，結合自身教學實際來選擇團隊觀察、自我觀察等不同形式。青年教師以校級合作觀察為主，骨干教師以個人自我跟蹤觀察為主。我校以教研組為單位，自行申報觀察主題，教科室梳理后，聯合教研組合作觀察活動，開展學校層面的觀察活動。當觀察條件成熟時，最終走向自我觀察和日常的觀察。分層觀察更強調教師間合作，允許教學觀點不一，允許現象理解迥異，但是有共同話語，相互啟迪。個體思考，共享合作，每一位都是帶著個性化的思考而來的時候，合作才是高品位的。分層觀察有利于課堂觀察走向日常化。目前，有的課堂觀察偏于繁瑣、過于強調專業化。課堂觀察要走向日常化，需要簡捷化，即觀察為主、多種觀察方法的相互補充，使得課堂觀察成為我們教師的教研生活之一，這才是我們的課堂觀察的價值追求。

周惠英（蘇州市吳江實驗小學幼兒園副園長）：基于校本、園本的課堂觀察實踐需要歷練創新，我園把“有效、簡約”作為課堂觀察的導向和追求。首先，立足有效性融合。課堂觀察注重與主課題研究的有效融合。每一次課堂觀察，我們都以科學探究活動為載體，選擇有價值的問題，從單一觀察幼兒外在行為表現來分析教師教學行為的有效性，逐漸過渡到兼顧教師教學行為與幼兒行為表現，并嘗試結合“一課三研”開展連續的微觀察。每次觀察后的評析及觀察報告的撰寫，都要求把主課題內涵考慮其中，體現課堂觀察與主課題研究的有效整合。其次，設計簡約化量表。我們從主課題研究的三個層面著手設計相應的觀察量表，體現科學性、操作性和有效性，突出規范化，力求簡約，巧妙地把量化記錄和田野記錄融合在一起，把教師各種教學行為與幼兒外在行為表現融合在一起。這樣，教師觀察記錄時就顯得輕松，大大提高了觀察記錄的實效。三是構建微型性觀察范式。我們根據市幼兒園協作組關于設計“課堂觀察范式”的要求，反復思考，從活動產生背景、跟蹤觀察安排表、微型課堂觀察報告三個方面落實，突出重點，針對性、指向性更明確，改變了微型課堂觀察報告模式化、重復化的現象。在反復實踐與探索中，我園的課堂觀察逐漸走向科學、有效、簡約，成為指向教師教學行為改善的“有根”觀察。

診斷并解決“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”中的問題

周金虎：在近幾年的課堂觀察研究與實踐中我們發現或遇到了哪些問題？我們還需要研究些什么？如何更有效開展課堂觀察以改進教學行為？

錢惠忠（蘇州市吳江區震澤實驗小學教科室主任）：課堂觀察作為改善教研活動不失為是一種有效的方法。但目前我們學校組織的課堂觀察活動存在如下問題：一是缺乏專家的指導與引領，導致課堂觀察浮于表面，收效甚微。二是缺少課堂觀察的相關機制。應該將課堂觀察納入學校工作計劃，職能部門協同合作并與學校的課題研究相結合，建立實施評價機制，激勵機制等。三是主題確立缺乏自主性。課堂觀察主題的切入點不應強加于教師，應充分貼近教師的教學，多與教師溝通，傾聽教師對課堂觀察的思考，尊重教師的意見和建議，并引導教師互相溝通，在溝通中互通有無，共同提高。四是缺乏研討的濃厚氛圍。必須在相互理解和尊重的基礎上，逐步形成“嚴格與尊重”并舉的課堂觀察研討氛圍。我們需要思考，如何讓每位教師由“參加者”變成“參與者”，由“參與者”變成“研究者”，讓教師體驗到研究的樂趣，發掘教師的內需來改進自己的教學行為。

陸文龍（蘇州市吳江區平望第二中學教科室主任）：我們覺得，課堂觀察要想走得遠，走得好，必須與本校相關的研究活動進行有效整合，可與學科的教研活動整合，也可與學校課題研究整合。不能為觀察而觀察，應該靈活運用課堂觀察的各種手段，關注典型的教學行為問題，關注學生的有效學習，關注教師的專業成長。另外，如何對課堂觀察有效性進行評估，這也是一個值得關注的問題。我們在研究問題的時候，不能既當運動員（研究者），又當裁判員（制定規則者），應該有一個客觀、合理、動態的評價機制，這個機制需要在實踐中建構并不斷完善。

張天寶（蘇州市吳江區屯村中學教科室主任）：旨在改進教學行為的課堂觀察活動有效性值得關注。有效的一面是被觀察教師在平時教學中，自身的問題很難通過自己發現及糾正，缺乏理論指導和實踐引領，應該讓同組其他人員或領導、專家來幫其分析、引導。但是，我們有不少老師所表現出來的行為問題，很多是長期的習慣，甚至是根深蒂固的，一時很難改變，有的老師自身態度、價值觀還存在問題，他們在被觀察的過程中可能會注意這樣那樣的問題，但一旦脫離觀察，又缺乏改正自身問題的自覺意識。另外，雖然我們進行跟蹤式觀察，但跟蹤的次數畢竟有限，而經過兩三次觀察之后，情況又會如何呢？學校組織聽課有推門聽課的方式，課堂觀察是否也可以嘗試這種方式？

楊兆華（蘇州市吳江區平望中學教科室副主任）：課堂觀察在促進教師教學行為改進、學生學習方式改變等方面確實發揮了一定的作用。但在理論層面，我們還需要厘清課堂觀察的若干問題，如何客觀地評價課堂觀察的作用？課堂觀察如何從關注教師的教學行為轉向關注學生課堂的自主學習？在實踐層面，必須要從教師自身的實際需求來著手，提升其合理性和操作性。不能以任務強逼的方式來搞課堂觀察，否則會與我們的研究背道而馳，與研究目標的差距越來越遠。在技術層面，要考慮如何進一步加強團隊建設。我們需要一個合作的團隊，有合理的分工，并非靠一時的臨時性組織。如何擴大教師參與面，充分發揮骨干教師的帶頭作用，這些問題是我們學校今后開展課堂觀察活動需要著重研究的方面。當然，學校也必須建立相關的規章制度，合理安排課堂觀察活動，使課堂觀察在改進教與學行為方面發揮更大作用。

馬春華（蘇州市吳江區北門小學教科室主任）：2009年9月我校承擔了子課題“基于教學目標的課堂觀察實踐研究”，經過三年的觀察實踐研究，我們在教學目標與教學行為的關系等方面有了較深的認識，也取得一些實踐成果，但在推進子課題研究過程中也遇到了一些瓶頸。瓶頸一：缺乏學科課程教學專家的指導。不同學科對于教學目標的制定、實施、評價有不同的要求，這就需要在不同學科領域有一定能力和水平的名師或專家進行有效指導，而我校在這方面相對薄弱。所以每次組織課堂觀察活動，往往會遇到如何科學制定學科教學目標等問題，研究效果也不盡如人意。瓶頸二：參與研究的對象只涉及少數骨干教師。本子課題研究需要以同題再構的形式對某位教師以“教學目標”為觀察點進行課堂跟蹤對比觀察，從學校組織層面上來說，工作量比較大，一學期也只能對1到2位教師進行此類活動。從教師個人來說，一個活動下來也是要花費許多時間和精力，故參與積極性不高。所以，我校往往只能讓區級骨干教師輪流開展活動，其他教師就缺少參與了。

王霆（蘇州市吳江區南麻中學教科室主任）：課中觀察是課堂觀察活動中的一個最具實驗性的環節，課堂是課堂觀察研究的取樣，其“真實性”顯得非常重要。比方說，你到醫院去驗血，按醫囑要求必須清晨空腹抽血，你不見得為了一個好看一點的結果而不遵守這一約定？如果這樣，也就失去化驗的實際意義了。事實上不少被觀察的教師在上課時有心理壓力和障礙，認為這是一堂受到充分關注的課，于是在課前著力準備，不斷打磨，更有甚者，甚至預設情景，鋪排伏筆。這樣的課顯然存在較多的表演成分，某種程度的失真顯而易見，這其實和清晨空腹抽血之前吃了東西是一樣的。因此，如何使課堂觀察所研究的對象真實反映課堂狀態，是開展課堂觀察活動所需要的必要條件。這就要求我們所有參與的人員首先要擺正關系，特別是開課的老師更要端正認識。同時，課堂觀察活動應盡可能小型化、常態化，觀察目標可以分解得小而實，便于教師操作和實踐，這無疑也是課堂觀察在實踐中一個有待解決的難點。課堂觀察改變了傳統的聽評課模式，加強了研究和反思的力度，提高了課堂研究的實效性，但真正要做到有效還需要大家具有務實的心態。

周金虎：各位都說得很好！說出了多年課堂觀察研究與實踐的經驗，亮出了各自對課堂觀察研究與實踐的真知灼見。視角不同，見仁見智，相互啟迪，彼此借鑒，定然會對我區課堂觀察研究與實踐的深入產生積極的影響。

（周金虎整理，蘇州市吳江區教育科學研究室，215200）

責任編輯：趙赟