開發利用數學教學中鄉土化、人文化課程資源，培養學生實踐能力

李紅

本課題以開發利用數學教學中鄉土化、人文化課堂資源為載體、為手段，預設達到培養學生實踐能力，讓學生感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，形成優秀的數學文化素養的目的。使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步和發展。從而培養適應未來社會發展的創新型人才。

在課題研究中，我從所處地域特點出發，結合本校文化、研究特色、教師興趣等吸取先進教學經驗，結合時代和社會發展及學生實際狀況。將預設課堂與生成課堂相結合，倡導趣味性、實踐性、現實性、活動性、開放性原則，不斷更新教學機制。學生的數學學習內容應當是本土的、現實的、有意義的、富有挑戰性的。

下面我結合一些課例，從數學課堂關系、數學內容、學習方式、教學評價四個維度談一談課題實施的心得體會。

（一）營造“共享”氛圍，建構鄉土化、人文化課堂關系。

站在鄉土性、人文性的立場上，“填鴨式”、“誘導式”師生關系已捉襟見肘。新課程改革呼喚的是“共享”式師生關系。人文理念指引下的“共享”過程要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動分享。在“共享”課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著學生“精神指導”和“人格引領”的作用。也就是說，教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。這樣的師生關系正是國家數學課程標準積極倡導的理想境界——“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

（二）凸顯“本土”意味，組織人文化數學內容。

例如：我在教學《方塊統計圖》一課中力求做到有效接軌學生的本土生活、有效激活學生的已有經驗、有效激發學生的探索興趣。我們一起回顧本課相關內容。（課件出示：第一個教學環節走進肯德基：從哪種肯德基食品入手，由學生自主探索統計圖，體會統計圖的必要性，并隨即進行合理飲食教育。）

第二個教學環節美麗的家鄉——徐州：

（1）學生自由點播觀看徐州的各景點錄像。

（2）設計問題：去哪一個景點秋游？意見不統一怎么辦？

推薦“網上投票”方式進行調查，借助校園網進行網上投票決定這次秋游去徐州的哪一個景點玩？

學生根據投票規則、選擇、點擊提交，并隨時查看最新投票結果。

學生繪制統計圖。

評析：這兩個環節開發利用了肯德基食品、秋游投票這些載體作為課程資源，引導學生進行方塊統計圖學習。凸顯“本土”意味，組織人文化數學內容，從而引領學生實現真正意義上的“自主建構”，培養學生實踐能力。

（三）強調“體驗”內涵，設計鄉土化、人文化學習方式。

例如：請同學們走進“智力大沖浪”——選擇你喜歡的內容、統計、制圖。（智力大沖浪內容由學生課前開發收集，老師幫助進行知識整合，并對學習資源進行補充式開發、利用。）

1.智力大沖浪包含以下內容：

（1）長度統計：測量自己5個手指的長度繪制方塊統計圖。（貼近自我）

（2）計算統計：先計算出得數，再制圖。（得數大于30，得數等于30，得數小于30）

（3）立體圖形統計：數一數各種圖形有幾個，再制圖。

（4）線段統計：各有幾條線段，繪制方塊統計圖。

（5）元、角、分統計：各有多少枚？總共多少錢？買一本5元字典夠嗎？你有這些錢，打算做什么？（人文化理財指導）

（6）上周天氣情況統計、制圖。

（7）雅典奧運會中國“金、銀、銅”牌。（愛國主義教育）

2.展示交流學生作品，隨機進行人文教育。

（評析：本環節由學生借助課前開發的本土化課程資源：“智力大沖浪”，自主選擇學習內容，統計繪圖。充分體現學生自主學習能力，有意識培養學生互相交流習慣，并潛移默化地進行人格塑造，充分體現鄉土化、人文化學習方式。）

（四）著眼“發展”取向，推行鄉土化、人文化教學評價。

一直以來，人們對傳統小學數學教學評價的定位是：評價目標狹窄、評價內容片面、評價方式單一。那么，針對這種實踐誤區，新課程背景下的課堂評價應做出怎樣的人文化變革呢？新課標指出：“評價應以‘促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”這種由側重“定量評價”向側重“定性評價”的人文化學習活動轉化產生積極的影響。值得一提的是，教師還應善于利用評價過程中現場生成的豐富信息，作為隨機調整教學進程的有用資源。

現以“教師的作業批語”為例，探討如何推行鄉土化、人文化教學評價。

通過課題研究，我認為教師的作業批語要力求起到激勵作用，要肯定成績，找到不足，提出前進方向。可分為三類：

一是鼓勵型。如很好，繼續努力！很工整，進步很大！

二是建議型。如正確率高，書寫速度快，如果數字寫得再規范些就更好了！

三是拓展型。如思路清晰，想想還有其他解答方法嗎？

針對每一個學生的學習特點，給出個性化發展“評價”，讓我們的評價產生更多的正能量。

通過對課題在日常教學中的實施，我深刻地意識到真正的教學過程不僅是一個認知性掌握知識、發展智慧潛能的過程，更是一個完整的人的生成過程，是師生生命意義不斷顯現的生動活潑的生活過程。數學教育作為一種活動，從本質上講，不是人與物質世界之間的、人類認識性的教學活動，而是一種人與人之間的通過人類自己積累的文化，借助數學這一中介而進行的社會交往性活動，通過這種活動，“小人”快速社會化成一個“完整的人”。而人的完整性是在人的社會關系中表現出來的，社會關系則在生活世界中展開。因此，從這個角度來說，小學數學教學應該富有鄉土生活意義和人文生命意義，小學數學教學應該回歸自然，其核心是“教育向人的回歸，向人生世界的回歸”。