提高地方工科院校畢業生就業競爭力的研究

周桂樓

摘 要： 地方工科院校畢業生就業難成為不爭的事實，究其原因有大學生過高的就業期望、高校專業結構設置滯后于社會需求、用人單位要求過高三方面因素，針對上述問題提出高校轉型、專業設置與社會需求接軌、提升實踐能力、創新就業指導工作和提高學生自身素質五方面的措施，進一步增強地方工科院校畢業生的就業競爭力。

關鍵詞： 地方工科院校 就業競爭力 因素分析 培養對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”從以上文件可以看出國家對大學生就業的高度重視，對大學生就業能力如何培養給出一些方向。

近年來，地方工科院校畢業生就業形勢嚴峻，畢業生就業率及就業水平的高低成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志，不僅關系到每個學生的前途，而且直接影響高校及中國高等教育的全面可持續發展。因此，嘗試建立地方工科院校就業競爭力培育體系，進而有效提高畢業生就業競爭力，具有重要的現實意義。

一、制約地方工科院校學生就業競爭力的主要因素分析

1.大學生自身的因素。

部分大學生對自己的人生與職業缺乏規劃。還有一部分學生綜合素質不夠，達不到用人單位的要求，再加上對就業期望過高，競爭意識薄弱，造成就業難。

2.高校方面的因素。

（1）學校專業設置不適應社會發展需求。為什么存在“一邊是畢業的大學生找不到工作，一邊是用人單位人才匱乏”現象？主要原因是專業及課程設置發展滯后，不能及時以市場需求為導向進行規劃。

（2）對實踐教學不夠重視。實踐教學難度比理論教學大。此外，師資、實踐基地等因素制約實踐教學。導致學生在就業市場上的就業競爭力不強。

（3）沒有針對性強的就業指導，沒有根據學生需求規劃，指導形式單一，課程安排時間短，沒有起到應該發揮的指導作用。

3.用人單位因素。

隨著市場競爭愈加激烈，用人單位的用人標準不斷提高，不僅要求高學歷，而且對工作經驗有要求，甚至對相貌、身高有要求，用人單位對綜合素質的要求過高給大學生就業增加了障礙。

二、培養地方工科院校學生就業競爭力的對策

1.大部分地方工科院校應盡快轉型為應用型大學。

在今年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，教育部將促使600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變。有專家認為：“建設應用型大學的主要原因是，當下社會需要既會動腦又會動手的人才，大學要適應這個需要，培養有較高知識水平和較強技能的人才。”如何轉型？地方工科院校定位于應用型大學，應克服困難，不斷改進人才培養方案，以產業引導專業，專業服務行業，行業促進就業，形成良性循環。

2.專業設置與社會需求接軌。

我們必須把教育引導到“市場需要什么，教育就提供什么”上。推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”

（1）專業設置反向改革，校企合作的“訂單教育”。

反向改革是：先明確學生就業方向，再設置專業，最后組成專業群或學科群。帶來的結果是：學生能力大幅提高，出了校門就能勝任工作。

“訂單教育”是反向改革的一個措施。學校走出校門調研用人單位急需什么樣的人才，就開設什么樣的專業，在招生前與用人單位簽訂就業“訂單”，確保為畢業生安排滿意的工作。

（2）專業設置圍繞地方產業發展需求設置專業。

根據當地地方產業發展需求設置專業。地方工科院校可以著重發展地方性特色專業，充分利用地方性獨特資源打造特色專業，從而大大增強地方工科院校大學生的就業競爭力。如在有汽車制造的城市，設立汽車學院。在藥企比較多的城市，在法學專業下設立了醫藥法專業，該專業學生不僅掌握法律，而且知曉藥學知識，很好地滿足了企業對專門人才的需求。

3.改進人才培養模式，提升實踐能力[1]。

能力本位起源于美國心理學家布魯姆的教育思想，布魯姆提倡的掌握學習的中心教育思想是：只要提供最佳的教學并給予足夠時間（通過頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助），多數學生都會具備優良成績。地方工科院校在制訂實際教學計劃時，必須充分考慮來自社會、企業的反饋，并做出科學系統的分析。高校在學生學習專業過程中不斷進行正確反饋與調整。

（1）實踐能力模塊化，提升學生實踐動手能力。

地方工科院校根據各專業情況，制訂實踐能力培養計劃，將學生應掌握的基本技能分類，實行實踐能力模塊化，即把學生需要的每項能力具體化為一個個教學模塊。

注重學以致用，鼓勵在校大學生開展研究性學習和創新性實驗。加強實踐性、實驗性課程，強化動手能力。

（2）圍繞專業需求配置資源。

首先，地方工科院校可圍繞專業配置資源，根據專業和課程性質，聘請各行業專家學者任學院兼職教師。可以彌補傳統教育中單純重視課堂理論講授的不足，培養學生實踐能力，提高其綜合素質。其次，向地區企事業單位派出青年教師掛職鍛煉，提高實踐能力，使其具備“雙師”素質，提高應用型師資隊伍的質量。

（3）打造畢業生“多證書”，提高就業競爭力。

大力推行“多證書”制度（即畢業證書與各種職業資格證書），加強職業技能培訓，建立技能鑒定站。學校要積極引導學生選擇由權威部門舉辦的含金量高、社會認可度高的職業資格證書考試；地方工科院校可規定各專業人才的培養方案中需獲得的職業資格證書，并將其作為畢業條件之一。

4.創新就業指導工作體系。

就業指導應從大學一年級抓起，貫穿整個大學生活。針對大一學生對學習和生活迷茫、對繼續考研求學和就業找工作沒有清晰規劃的特點，學校要及時開設職業生涯規劃指導課。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。職業規劃首先可以幫助大學生重新審視自己，了解自己的優勢與不足，從自身實際出發樹立正確的奮斗目標；對大二學生要注重專業技能的培養；對大三學生進行模擬招聘和就業技巧培訓；對大四學生進行愛崗敬業教育。

5.提高學生自身素質。

（1）樹立正確的就業觀。

一些大學生沒有正確的就業觀，不能正確看待自我。表現為對崗位、職務、薪酬期望過高，只問用人單位能給自己什么，不考慮自己能為企業和社會做什么。樹立科學的職業理想、合理的就業目標和多次就業、逐步到位的職業發展意識，降低期望值，自覺服從社會需要，多渠道就業；正確的就業觀可以幫助學生客觀地認識自我、正視就業市場競爭。在正確就業觀的指導下，大學生才能根據社會發展要求和人才需求找準自身位置，確立“先就業、后擇業”的思想。

（2）培養具有綜合素質的人才.

一方面，加強人文素質教育。工科院校的學生往往缺乏人文素質。科學家錢學森在談到文化素質教育時曾說：“培養有科學創新能力的人，不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。”文化修養可以通過閱讀經典著作和欣賞好的文藝作品得到提升。

另一方面，提高自身交際溝通能力。工科院校的學生往往認為只要專業課成績好，就業就不成問題，而對交際溝通能力缺乏關注。現代教育理論認為：溝通能力的培養和教育可以使一個人獲得認知自我、理解和調節他人情緒及與他人合作的能力。良好的交際溝通能力有利于大學生身心健康地發展。交際溝通能力會形成獨特競爭力。許多用人單位表示，在畢業生具備相同專業能力下，他們會優先選擇交際溝通能力好的畢業生。因此，在不影響專業學習的前提下，參與各項社會實踐活動是幫助大學生提升自身交際溝通能力，盡快適應社會的直接途徑。

面對嚴峻的就業形勢，學校要改變以往的傳統教育，提高大學生綜合素質，尊重學生的主體性和創造性，注重開發學生的智慧潛能，因人而異地進行能力培養和個性發展，注重拓展他們的能力結構，使每一位學生都能找到適合自己的發展方式，培養學生自主學習能力、獨立思考能力、思維判斷能力、動手操作能力、語言表達能力和使用高科技獲取新知識的能力[2]。

參考文獻：

[1]孫麗華.論大學生的綜合素質與就業競爭力的培養[J].教育與職業，2014（1）.

[2]鄒積英.關于提升工科類大學生就業競爭力的思考[J].學校黨建與思想教育，2013（2）.