小學美術教學中的個性培養研究

莊靜

摘 要： 個性是一個人表現獨特性的重要指標，是一個人在社會化過程中的獨特呈現，是與新時代對創新型人才的培養目標相吻合的。小學美術是小學課程中最富有創造性的科目，其內容的豐富性和作品的多元性，為學生個性化的形成提供了良好的環境。但是，在實踐教學中，由于受到應試教育的影響，無論是在課堂教學、師生關系還是評價上，都出現一些不利于學生個性化發展的因素。

關鍵詞： 小學生 美術教學 個性培養

個性指一個人在思想、態度、情感、性格、意志等方面表現出來的不同于他人的特殊性，通常通過語言、行為等方式表現出來。個性是人的存在方式，是新課程背景下對學生培養提出的重要要求。我國小學教育大多采用大班化教學模式，無論是教學內容，還是教學組織形式等，都呈現出同質化現象，同時受到應試教育的影響，在問題回答上出現答案趨同現象，對于學生的不同意見全視為錯誤答案，這在一定程度上阻礙了學生個性化的形成。小學美術由于其創造性的學科特征，其作品允許學生大膽想象，創造性地表現自己的想法，這為學生個性化的培養提供了先決條件，但是小學美術教學中仍有一些阻礙學生個性化發展的因素。

一、小學美術教學中個性化培養方式存在問題

（一）小學美術教學中重知識傳授而忽視作品的個性化展示

小學美術教育任務包括兩個部分，首先是對美術知識和美術技能等理論知識的傳授，其次是培養學生對作品的審美觀，學會欣賞優秀的美術作品，同時，激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生將自己的想法個性化地表達出來。但是，目前小學美術教育將教學集中在第一點，教師通過個體示范向學生傳授專業的美術知識，學生只能被動地接受教師的教學，根本沒有發揮創造性思想的機會。學生的美術作品成為教師專業美術知識的訓練，通過統一的被固定化的畫法，證明自己相應美術技能的掌握，教師單以美術技能的規范化模仿作為評價作品的唯一標準，而不關心孩子獨特的想法和創作方式。這種整齊劃一的評價標準往往造成學生審美觀一致性和作品表現出趨同性，嚴重影響學生的個性培養。

（二）小學美術課堂中教師的干預過重

小學美術課堂是學生個性化培養的實踐課堂，但是在實踐中，課堂通常由教師主導，學生不能充分發揮自己的想象力和思想。這種主導性不僅指小學美術課堂基本以教師主講為中心，還指教師干預學生的作品表現。例如，小學美術作業通常以主題作業形式呈現，學生可以根據自己對主題的個性化理解完成獨特的作品。但是在實際教學中，教師往往對主題作業有自己主觀色彩的理解，并仔細說明在作品完成過程中需要注意的地方，這就嚴重阻礙了學生個性化思想的萌芽和表達，也就是說，小學美術課堂不是以學生自主發展為基礎，而是以教師思想為主導的，隱形限制學生的思想，這對學生個性化的發展是有害而無利的。

（三）小學生個性化的審美情趣受到壓抑

學生個性化的形成與學生在日常生活中見到的實物和產生的想法密切相關，但是在小學美術課堂中，學生處于失語狀態，沒有機會表達自己的思想，即使在教師的課堂提問中，學生說出自己獨特的想法，以及對作品的獨特理解，也會被教師忽視和否定，然后教給學生專家對作品的解讀，這在一定程度上告訴學生對作品的解讀只有一種，這種思想不僅影響學生的課堂表現，而且禁錮學生的審美情趣。在課后的同伴學習中，對于同伴獨特的想法也會遭到否定，放學回家后學生也會根據教師教導的統一審美情趣選擇喜歡的作品，根據教師的思想表達作品，導致學生基本失去個性化想法表達空間。

二、小學美術教學中個性化培養的有效策略

（一）培養學生的想象力和創造力

小學階段是學生想象力發展的關鍵時期，由于沒有受到已有經驗的束縛，學生會充分發揮自己的想象力對看到的事物進行理解，因此，小學美術個性化的培養首先需要激發學生的想象力。這就要求在課堂教學中，教師以學生為主體，鼓勵學生充分表達，對學生的新奇想法及時予以鼓勵，同時擴展課堂，引導學生進入大自然，觀察和觸摸大自然的植物、動物，讓學生根據自己的想法描繪作品，而不以“像”和“不像”作為衡量標準。如在《影子的游戲》教學過程中，教師引導學生走出教師區觀察不同事物的影子，包括自己、爸爸、媽媽；小樹、小花；還有自己喜歡的可愛小動物，自己喜歡的玩具、交通工具，然后在課堂上描述自己發現的影子的特征，學生發現影子因為一日時間不同而有大小之分，發現影子永遠在自己身后，影子是黑色的等基礎知識。在作品展示中，有的孩子為影子注入表情，說自己開心時影子是高興的，自己難過時影子也是難過的，所以自己要開心；有的學生把自己的影子比喻成擁有雙臂的大樹，解釋是要當守護神，保護校園里的小樹苗不受破壞，快快長大等。

（二）不斷培養小學生個性化的審美傾向

在小學美術教學過程中，首先培養的是學生對于作品的審美能力，包括色彩、線條、比例等，通過對這些作品的感知，培養學生對大自然和人間藝術美的欣賞，但是這些作品并不能被學生自主地注意到，對于一些作品的角度和思想，學生不能產生自己的感知，這就需要教師的指導，引起學生自主感知和教師指導的度的把握，教師指導過多或過少會影響學生審美情趣的發展。通過實踐筆者認為，教師對學生美術作品的欣賞指導，應該是為學生提供欣賞角度和細節的指導，然后由學生根據角度進行自我解釋，或者在學生對作品沒有自我感知的情況下，教師為學生提供基本欣賞思路和一些基本解釋，以開闊學生的思維，激發學生表達思想的熱情，對于學生表達的思想和對作品的不同欣賞內容，教師不作過多的評價，尤其不能輕易否定學生的不同觀點。

參考文獻：

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